Этап первый: Осознание проблемы

Сущность и значение ФГОС. При переходе к постиндустриальному обществу логика развития производственной сферы привела к осознанию того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и мотивационных установок. Новые федеральные государственные образовательные стандарты, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход. Цель образования - развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Предназначение - становление личностных характеристик выпускника. Майоров А.Н. : «Очень долго наше образование существовало в статичной ситуации. До конца 80-х годов наша школа была единообразна. В той ситуации необходимости мониторинга как такового просто не было. ...провозглашение экспериментов, провозглашение инноваций без отслеживания их эффективности – рискованный шаг, прежде всего потому, что мы пытаемся экспериментировать с личностями детей. Последствия наших экспериментов и инноваций должны и отслеживаться и прогнозироваться. В этом и есть назначение мониторинга.» Мониторинг (от англ. monitor) – следить, вести наблюдение. Целью мониторингавведения ФГОС НОО является получение обратной связи о том, насколько эффективно вводится новый образовательный стандарт (определение того, происходят ли заданные стандартом изменения в образовательной программе и условиях ее реализации и "работают" ли эти изменения на появление новых образовательных результатов). Приступая к организации мониторинга, прежде всего следует определить критерии оценки нового образовательного стандарта.

Материалы, которые помогут вам:

• Сущность и значение предстоящего перехода российской школы к ФГОС НОО второго поколения: исторический контекст
• ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
• Психологический мониторинг - инструмент развития образования
• ТРАНСФОРМАЦИЯ ПОНЯТИЯ МОНИТОРИНГА В ОБРАЗОВАНИИ
• Сущность педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения
• ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ МОНИТОРИНГЕ
• Мониторинг педагогических нововведений
• КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИННОВАЦИЙ И ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

Что надо будет сделать?

Дя того, чтобы написать свой ответ: нажмите ссылку "Править" справа от названия "Этап первый: Осознание проблемы". В открывшейся области вводим свой текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу".

Свои подробные описания оставляем ниже (не забывайте дописывать все предложения и подписать свой ответ!):

Критерии оценки нового образовательного стандарта (напишите 1 критерий и расшифруйте его)

Крите́рий (гр. kriterion — признак для суждения) существенный, отличительный признак, на основании которого производится (формируется) оценка качества..

• реалистичность: соответствие идеи, целей и задач реальной образовательной ситуации, уровень обеспеченности нового образовательного стандарта разного рода ресурсами, выявленность источников дополнительных ресурсов;– реализуемость: наличие, вовлеченность и согласованность действий других субъектов образовательной ситуации с действиями авторов нового образовательного стандарта при его реализации (характер организационно-деятельностного ресурса) -- Курмаш Елена
• инструментальность (управляемость) нового образовательного стандарта: наличие научно-организационного обеспечения, способов и плана действий по реализации, сформированность образовательных ресурсов. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
• новизна (оригинальность) идеи: принципиально новый подход, совершенствование существующей образовательной ситуации, модернизация массово-педагогической практики, и т.д.;--Терехова Раиса Петровна
• актуальность : необходимость и соответствие нового стандарта требованиям современного общества -- Марющенко Ольга Семеновна
• степень проработанности структурных элементов:согласованность целей и задач технологии способа достижения планируемых результатов, профессиональным возможностям, возможностям образовательных условий -- Павлова Нинель Васильевна
• развернутая концепция нового образовательного стандарта(идея, описание проблем, постановка целей, формирование задач)-- Афанасенкова Жанна
• масштабность проекта: локальный, местный, региональный, межрегиональный, общегосударственный--Мамкичева Ольга
• эффективность проекта: улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации--Макушева Лариса
• реализуемость проекта: наличие, заинтересованность, слаженность действий других субъектов образовательной ситуации с действиями авторов проекта при его осуществлении.-- Шамаева Любовь Александровна
• транслируемость проектной идеи: экстраординарность условий реализации идеи или возможность ее тиражирования.-- Бушуев Вадим Викторович
• практический критерий - реалистичность проекта: соответствие идеи, целей и задач проекта реальной образовательной ситуации, уровень обеспеченности проекта разного рода ресурсами, выявленность источников дополнительных ресурсов.-- Кулемина Елена Владимировна
• релевантность - мера соответствия получаемого результата желаемому результату. Релевантность мониторинга проявляется в том, что анализируются все требования ФГОС НОО: к результатам образования, к структуре образовательной программы, к условиям реализации стандарта.--Макова 18:02, 22 января 2012 (UTC)
• объективность- научный подход к исследованию разнообразных явлений реальной действительности Макова Надежда Олеговна
• структурированность- документ обладает свойством структурированности, если его взаимосвязанные части (разделы и подразделы) организованы в единое целое определенным образом Канашина Анна Александровна
• "комплексность: оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач--Кузьмина Надежда 15:39, 23 января 2012 (UTC)
• практичность- возможность применить полученные знания и навыки на практике. --Крылова Елена
• "Приоритетность"-приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.--Федосеева Ирина
• "Деятельность" возможность реализации деятельностного подхода к обучению, развитию и вос­питанию младших школьников.--Афанасьева Ирина
• согласованность структурных частей проекта: соответствие анализа ситуации описанию проблем, концепции – основным направлениям деятельности, целей и задач проекта – существующим и необходимым ресурсам (технологическим, организационных, профессиональных, финансовых и т.д.).-- Колесникова Татьяна
• СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ — подход к построению стандартов второго поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов..--Герасимова Наталья
• "Направленность"- процесс обучения направлен на поисковую, творческую деятельность детей – это то новое, что пришло в школу вместе с новыми технологиями.--Седова Светлана
• "Вариативность"-создание "личных пространств" для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса - учениками и педагогами, профессиональными и национальными сообществами.--Байкова Ирина
• "морально-этическая ориентация" — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.--Денисова Ольга

Этап второй: Мониторинг, как особый вид деятельности педагога.

Любая деятельность, особенно ребенка, сознательно управляется субъектом для достижения качественной цели, т.е. педагог, взрослый задает порой параметры на результат развития личности ребенка и становится главным субъектом деятельности, а ребенок основным объектом.

• Презентация «Компетентностный подход в описании профессиональной деятельности педагога»

Требования стандарта ( 6 пункт)

• формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
• условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Система мониторинга в образовании имеет целью долговременную оценку, т.к. она охватывает значительные области деятельности воспитанника. Смысл здесь в том, чтобы не прямо воздействовать на личность ребенка, стремясь "построить" ее, а в том, чтобы организовать деятельность воспитанника в преобразовании своей личности, дать возможность ребенку найти ценностно-значимые проявления для себя и обогатить жизненный опыт необходимым содержанием. Содержание (параметры) мониторинга определяются целями образовательного (инновационного) процесса, которые могут ставиться через: внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития учащихся;учебную деятельность учащихся; изучаемое содержание;деятельность учителя.

Материалы, которые помогут вам:

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 февраля 2011 г. N 03-114 "О мониторинге ФГОС общего образования"
• Мониторинг результативности педагогической деятельности
• Мониторинг образовательной деятельности
• Психологический мониторинг измерения личностных и образовательных достижений учащихся
• Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом
• Нормативная структура деятельности (В.И. Слободчиков )
• Образовательные технологии деятельностного типа

Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):

1. Какие основные психолого–педагогические условия образовательной среды обеспечить для формирования планируемых результатов (личностных УУД, метапредметных и предметных действий) в требованиях ФГОС (смотреть в требованиях ФГОС) Напишите 1 условие и его расшифровку. Свои ответы вписывайте в таблицу № 1Сводная таблица Не забывайте подписывать свой ответ.

2. Разработать критерии оценки условий образовательной среды для развития планируемых результатов (личностных УУД, метапредметных и предметных действий) Напишите к 1 условию критерии его оценки. Свои ответы вписывайте в таблицу № 1 Сводная таблица Не забывайте подписывать свой ответ.

Этап третий: Необходимые условия развития личности учащегося

Личность развивается в деятельности, когда для этого есть необходимые условия и предпосылки. Условия развития - социальное и культурное окружение, помогающее развитию или мешающее ему. В деревне развивается деревенский мальчик, в Итоне - выпускник Итона. Условия – это те составные части или характеристики среды, в которой развивается учащийся. Условия развития делятся на необходимые и достаточные. Необходимые условия – внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности учащихся. Они обусловливают развивающее обучение и воспитание. Достаточные условия связаны с причинами, основаниями, противоречиями развития. Отсутствие или недостаточность необходимых и достаточных условий приводит к прекращению или замедлению развития учащихся.

Для воспитания, социализации и жизнедеятельности наиболее важны высшие психические функции, которые объединяются в сложные системы (общение, деятельность, отношения, мотивы и т. п.) и составляют специфическое содержание психики воспитанного человека. Воспитание и обучение составляют главные условия развития высших психических функций. Как констатирует А. Н. Леонтьев, многочисленные экспериментальные данные, полученные разными авторами, доказывают факт зависимости развития функций (сенсорные функции, мнемическая функция, функция тоническая и т. д. ) от того конкретного процесса, в который они включены. Исследования позволили установить, что резкие сдвиги в развитии функции происходят лишь в том случае, если данная функция занимает определенное место в деятельности, а именно: если она включена в операцию так, что определенный уровень ее развития становится необходимым для выполнения соответствующего действия.

Современному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания.

Материалы, которые помогут вам:

• Условия развития личности и изменения психофизиологических функций
• Система воспитания как условие развития личности
• Развитие личности через индивидуализацию и дифференциацию обучения
• Труд - необходимое условие жизни и всестороннего развития человека
• Создание условий для развития личности школьника средствами реализации компетентного подхода
• Психологические условия формирования свойств личности школьника
• Труд и развитие личности школьника
• Шпаргалка по педагогике (для педагогов)
• +подхода+в+психологической+науке Сущность личностно-ориентированного подхода в психологической науке

Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):

Как строить педагогический процесс, чтобы организовать собственную активность ребенка?(формы, методы, приемы)

• Всё обучение нужно строить через познавательный интерес ребёнка, создавая проблемную ситуацию, соответствующую возрасту.--Крылова Елена
• Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения.А, значит, на уроке необходимо включать задания с проблемными вопросами; создавать проблемные ситуации, личностно значимые для учащегося, а также использовать на уроке коллективные формы работы (коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.)--Макова 17:43, 24 января 2012 (UTC)
• включение эмоционального компонента: "яркое пятно", похвала и т.п., а также использование исследовательских методов --Макова Надежда
• Дидактические технологии ( самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. )--Канашина А.А.
• Деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование, руководство. --Макушева Лариса
• Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности,--Мамкичева Ольга
• участие детей в исследовательских проектах, творческих проектах, способствует достижению личностных результатов: авторство, индивидуальность, самостоятельность, субъективность личности. А.Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» -- Двирная Ольга Владимировна
• Необходимо строить обучение с направленным воздействием на репрезентативные системы (визуальная, аудиальная, кинестетическая) воспитанников в процессе познания.-- Шамаева Любовь Александровна
• Проектная деятельность: работа над проектами обогащает ребенка новыми знаниями, пробуждает и укрепляет в нем интерес к познавательной деятельности, помогает систематизировать знания, их обобщать, развивает творческий потенциал. Маленькие дети – прирождённые исследователи, неутомимые и старательные. Нужно только по-настоящему увлечь их предметом исследования. Его может предложить учитель, руководствуясь требованиями программы, и быть при этом уверенным, что “самостоятельно добытые” учениками знания усвоятся надёжнее и прочнее. А можно предоставить ребятам возможность самим выбрать интересный проект, незаметно направив их энтузиазм в нужное русло. Очень важно, что цель проектной деятельности сфокусирована именно на достижении практического результата, т.е. проект используется с целью, позволяющей что-то узнать, совместно выполнить, открыть что-то новое, чтобы в результате создать какой-то продукт. -- Колесникова Татьяна
• предлагать "посильные" задания; вводить игровой момент для выхода из проблемы, мотивируя ребенка на самостоятельный выход из проблемы; создание ситуаций успеха, проблемного поиска; на этапе постановки проблемы и выхода из нее использую форму "ученый совет", где учащиеся выдвигают свои гипотезы и защищают их. Алгоритм решения составляем вместе с детьми поэтапно и предлагаем 2 варианта. С учетом индивидуальных особенностей детей, особенностей заболеваний, предлагаю дифференцированные задания. На этапе оценивания "партнерский диалог" с учащимися: "Как будем оценивать работу? (варианты: "нуждаюсь в помощи", "хорошо", "очень хорошо"). Тому,кто нуждается в помощи дается шанс 2-3 урока для повышения оценки. Использую ИКТ. --Павлова Нинель Васильевна
• Исследовательский метод - это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.--Федосеева Ирина Владимировна
• Необходимо менять методы обучения. Включать: семинарские и практические занятия, групповую работу, тренинговые занятия, индивидуальное консультирование, собеседование.По другому оценивать учеников: творческое задание, презентация.--Кулемина Елена Владимировна
• Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. --Афанасьева Ирина Васильевна
• Формирующее оценивание в начальной школе. Курмаш Елена
• Организация продуктивной групповой работы с помощью технологии интерактивного обучения,которая предполагает создание комфортных условий , таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность.--Седова Светлана
• Обращение к прошлому или только что сформированному опыту учащихся;открытое обсуждение новых знаний, в ходе которого непосредственно оказывается задействованной субъектная позиция учащихся и, опосредованно, их прежний опыт.--Байкова Ирина
• Осознанное принятие детьми содержания и целей деятельности, создание педагогом необходимых условий, инициирующих детское действие - применение наглядности при самостоятельной работе:дидактический материал (указываются задания, причем делается это с помощью рисунка, графика, схемы), наглядный нераздаточный материал (это различные плакаты, схемы, картины, макеты, модели, гербарии, коллекции и другие средства наглядности), такие средства наглядности, как учебные слайды, учебные фильмы, телепередачи, как компьютер и учебное программное обеспечение. --Пасечкина Татьяна Николаевна
• Нужна активизация теоретического и продуктивного мышления, познавательных способностей школьников; использование разнообразных форм учебной работы; развитие критического мышления в процессе обучения; организация учебно-поисковой деятельности, можно применить методы кооперирования, сотрудничества учащихся при решении определенной задачи.--Бушуев Вадим Викторович
• При проектировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями для успешной реализации целей и задач основной общеобразовательной программы образования необходимо обеспечить интегрированный подход и к организации развивающих центров активности детей.-- Герасимова Наталья
• Деятельная природа ребенка не терпит однообразия и застоя. Процесс познания окружающей действительности для него не ограничивается только умственной деятельностью. Дети познают мир всем своим существом: интеллектом, чувством, интуицией, в активном творчестве и общении. Поэтому, чтобы включить ребенка в учебно-воспитательный процесс и обеспечить полноценное функционирование всех его познавательных сил, необходимо постоянное чередование организационных элементов деятельности внутри каждой воспитательной формы. Тогда воспитательный процесс предстанет как гармония взаимодействующих форм и видов деятельности: умственной, физической, творческой, развлекательной, исследовательской.-- Терехова Раиса Петровна
• Модель учебного процесса в школе характеризуется реальностью учебного материала, целостностью физической, умственной и эмоционально-волевои сфер в познавательной деятельности детей, опорой на самостоятельную активность ребенка – обучение «деланием», проблемностью, как основой развития критического мышления, использованием разнообразной игровой деятельности в обучении (спонтанные игры, повторяющие жизнь взрослых, организованные игры, изготовление игрушек,конструкторская работа, драматизация, ролевые игры и др.). Деятельность, как правило, организуется на основе совместного труда, сотрудничества детей в процессе работы над проектом. --Марющенко Ольга Семеновна
• Педагогический процесс подразумевает постоянное взаимодействие учителя и учащегося. Формой такого взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого ставится и решается проблема, задача – является педагогическое сотрудничество. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентаций, целей деятельности и самого взаимодействия. Для успешного осуществления такого сотрудничества необходимы: Со стороны педагога необходимы – такт; уважительное отношение к учащимся; пристальное внимание к их мыслительному процессу; поддержка и одобрение малейшего успеха; проявление эмпатии и умение поставить себя на место учащегося; понять цель и мотивы его деятельности; доброжелательность; рефлексия (самоанализ, оценка собственной деятельности и ее предпосылок, анализ собственных мыслей и переживаний); анализ своих действий; умение быстро вносить поправки в учебно-воспитательный процесс. Со стороны учащегося необходимы – самоконтроль, самооценка, отсутствие страха, инициатива, стремление к творчеству, благожелательные отношения в группе с педагогом. Укреплению сотрудничества способствует гуманизация учебно-воспитательного процесса. Без веры в возможности ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны. -- Афанасенкова Жанна
• Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.--Яцина М.Е.
• Введение новых образовательных стандартов существенно усиливает роль и значение психолого-педагогической службы школы, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса.--Денисова О.Ю.

Этап четвертый: Программа мониторинга метапредметных и личностных УУД у учащихся 1-х классов

В настоящие время, пожалуй, единственно возможным способом отслеживания динамики сформированности у учащихся универсальных учебных действий является психологический мониторинг. Но использование психологических диагностических методик в качестве процедур в психологическом мониторинге связано с большим количеством сложностей и проблем: проблема соответствия психологических средств задачам мониторинга; преувеличение значения и возможностей процедуры тестирования; отсутствие в психологических методиках стандартов оценки; трудности с получением обобщенных результатов (среднее — это суммирование индивидуальных результатов, а не обобщение); высокая доля в результате биологических и социальных факторов (их невозможно учесть в управлении); низкая динамичность характеристик личности, фиксируемых теми или иными методиками.

• [https://docs.google.com/present/view?id=dgxvshqf_104c8djp2gk&revision=_latest&start=0&theme=blank&cwj=true Презентация «Планируемые результаты освоения

основной образовательной программы основного общего образования»]

• Качественные показатели информации, позволяющие применить ее для управления инновационным процессом

Задачи мониторинга: получения информации обратной связи (проблема контроля); соотнесения реально полученных результатов образовательного процесса с планировавшимися результатами, с целями (проблема оценки). Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития. Частью педагогического мониторинга развития и обучения в образовательном учреждении является психологической мониторинг. Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося (ребенка), создания банка психологических данных на каждого учащегося (ребенка), проектирование индивидуальной психологической и педагогической траектории учащегося (ребенка).

Материалы, которые помогут вам:

• педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения
• Понятие мониторинга и способы его осуществления
• Мониторинг профессионально-образовательного процесса
• Педагогический мониторинг
• Система мониторинга качества образования
• Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Программа педагогического и психологического мониторинга ( как вида деятельности) включает:

Заказ: отследить динамику становления по развитию регулятивных УУД, коммуникативных УУД, познавательных УУД, личностных УУД у уч-ся 1-х кл. в рамках внедрения ФГОС

Возрастная норма - младший школьный возраст

Цель мониторинга – отслеживание развития метапредметных и личностных УУД младших школьников.

Ожидаемый результат: информация собрана согласно цели и отслежена динамика.

Сроки мониторинга: входной, текущий, тематический, (рубежной) промежуточный, итоговый, выходной

Задачи:

1. Изучить условия образовательной среды для развития регулятивных УУД, коммуникативных УУД, познавательных УУД, личностных УУД

2. Разработать критерии и параметры их оценки (ПАРАМЕТР (от греч. parametron - отмеривающий; меряю, сопоставляя; «соразмеряю»)-величина, значения которой служат для различения элементов некоторого множества между собой.)

3. Разработать педагогический и психологически инструментарий мониторинга

4. Провести мониторинг метапредметных и личностных УУД у учащихся 1-х классов

5. Обработать результаты и интерпретировать их

6. Представить информацию заказчику (администрации школы)

Способы осуществления мониторинга (Напишите 1 способ и его расшифровку)

• Текущее наблюдение осуществляется для отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений. Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к обучаемым, профессиональной позиции и т.д. Наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга. -- Двирная Ольга Владимировна
• Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявится наиболее отчетливо. Для этого осуществляются приемы прерывания учебных действий обучаемых, постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии своих познавательных действий, дозирования помощи в учении и др. -- Колесникова Татьяна
• Экспликация (от лат. explicatio – развертывание, разъяснение) подразумевает развертывание содержания учебно-профессиональной деятельности. Этот метод позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования. Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством использования метода наблюдения, а фиксация данных – с помощью опросников, в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно-профессиональные действия и качества обучаемых.-- Федосеева Ирина Владимировна
• Тестирование – важным достоинством является ориентация на норму, что позволяет сопоставить, сравнить оценки, полученные при помощи теста. Для мониторинга применяют интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, тесты достижений и др.-- Афанасьева Ирина Васильевна
• Опросные методы позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы. Опросники дают возможность определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов учебно-профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебно-познавательные свойства и качества. -- Мамкичева Ольга Анатольевна
• Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых. -- -- Макушева Лариса Юрьевна
• Создание ситуации, позволяющей оценить, по средствам наблюдения, личносьные УУД учащихся. Создать подобную ситуацию помогают психологические тренинги, игры. --Крылова Елена
• Проведение игрового занятия с использованием заданий, объектом контроля которых являются овладение способами решения проблем творческого и поискового характера, основами логического мышления, способами получения информации и др., наблюдение и анализ выполнения заданий.-- Седова Светлана
• Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений.-- Байкова Ирина
• Сбор материалов по разным видам деятельности учащегося(портфолио), анкетирование родителей, диагностикачкая работа с детьми психолога и наблюдения учителя - из этого можно проследить развитие регулятивных, коммуникативных, познавательных, личностных УУД учащегося-- Кулемина Е.В.
• Нужно использовать различные источники и способы получения информации (промежуточный и итоговый контроль, итоговая аттестация обучающихся, анкетные опросы участников образовательного процесса, экспертное оценивание, внутришкольная отчетность и др.). - Бушуев Вадим Викторович
• Комплексная контрольная работа. Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, что способствует целостной оценке и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнооразных проблем.-- Герасимова Наталья
• «Карты знаний и достижений» учащихся. На каждого ребенка заводится индивидуальная тетрадь, где, в схематической форме, отображают достижения в различных сферах деятельности. Данный способ позволяет ребенку проанализировать свои результаты (сравнить предшествующие и последующие достижения), а педагогу простроить индивидуальный образовательный маршрут каждого воспитанника, повысить общую успеваемость в классе.-- Шамаева Любовь Александровна
• наблюдение, изучение продуктов детской деятельности, проведение контрольно-оценочных занятий, собеседование с педагогами, родителями, детьми, анкетирование --Пасечкина Татьяна Николаевна
• анализ статистических данных --Марющенко Ольга Семеновна
• анализ документации --Терехова Раиса Петровна
• выделяют только две группы способов осуществления мониторинга :1. Способ сбора информации и регистрации текущей информации;2. Способ учета полученных данных, принятие управленческих решений и регуляции педагогического процесса.-- Павлова Нинель Васильевна
• изучение письменных, графических и творческих работ учащихся -- Афанасенкова Жанна
• Диагностико-прогностический скрининг формирования УУД обучающихся 1-х классов.--Макова 16:12, 4 февраля 2012 (UTC)
• Углубленная индивидуальная диагностика сформированности личностных и регулятивных УУД обучающихся с проблемами в поведении -- Макова Надежда
• Мониторинг познавательной активности и социальной адаптации обучающихся предшколы (входной, итоговый)-- Канашина Анна Александровна
• Психодиагностический инструментарий педагога и педагога-психолога должен соответствовать предмету исследования личностных особенностей и межличностных отношений учащихся: познавательных процессов, мотивации учения, самооценки, уровня агрессивности и тревожности и т.д.-- Яцина М.Е.
• Внутригрупповые процессы в классе исследуются с применением социометрии и референтометрии. Применяя проективные методики исследования личности необходимо помнить, что полученные данные будут более надежными при параллельном использовании нескольких диагностических инструментов.-- Денисова О.Ю.

Методы мониторинга – наблюдение, диагностика стандартизированными методиками

Инструментарий

Результаты и их интерпретация

"Мониторинг УУД" составленный по результатам индивидуальных заданий участников мастер-класса.

Этап пятый:Копилка «Стандартизированные методики оценки конкретных УУД (регулятивных, коммуникативных, познавательных, личностных)"

Задание: каждый участник предложит 1 методику оценки конкретных УУД (регулятивных, коммуникативных, познавательных, личностных)

Свои работы оформляем в документах Google, не забываем подписывать название мероприятия, автора (участник Ф.И.О). Предлагаемые вами материалы пополнят копилку специалистов, работающих с детьми. Ссылку указываем ниже:

• Личностные универсальные учебные действия: Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. -- Колесникова Татьяна Владимировна
• Образовательная технология "Портфолио" при оценке конкретных УУД.-- Федосеева Ирина Владимировна
• Оценка коммуникативных умений.--Афанасьева Ирина Васильевна
• Методика оценки регулятивных УУД.--Седова Светлана
• Методика оценки коммуникативных УУД.--Герасимова Наталья
• Комплект диагностических материалов, определяющих готовность детей к обучению в школе.--Кулемина Елена
• Методика оценки познавательных УУД.--Шамаева Любовь Александровна
• Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей-- Мамкичева Ольга Анатольевна
• Методы исследования детей с трудностями в обучении-- Макушева Лариса Юрьевна
• Методика диагностики познавательных УУД-- Бушуев Вадим Викторович
• диагностика коммуникативных УУД-- Макова Надежда--Макова 16:55, 4 февраля 2012 (UTC)
• диагностика личностных УУД--Кузьмина Н.П.; --Канашина А.А.
• Методики диагностики личностных универсальных учебных действий--Жинкина Л.М; --Яцина М.Е.
• Методики диагностики коммуникативных универсальные учебные действия--Денисова О.Ю.--Байкова И.В.