Ученик – это объект воздействия воспитателей или субъект учебной деятельности?

Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно “знаний, умений, навыков” к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества, в оказание помощи воспитаннику в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности. Несмотря на изменяющуюся атмосферу общественной жизни, ее демократизацию и гуманизацию, воспитательная работа в массовой школьной практике по-прежнему осуществляется «сверху» и представляет собой набор стандартных методов и форм педагогической деятельности, предписывающих воспитуемым роль объектов воздействия, а не субъектов социальной жизни, саморазвития и собственного жизнетворчества. Ученик, будучи объектом педагогической деятельности учителя, становится субъектом учебно-познавательной деятельности, которую организует учитель. Но ученик выступает не как самостоятельный субъект познавательной деятельности, а как субъект, воспроизводящий в своей учебно-познавательной деятельности структуру и содержание педагогической деятельности учителя. Полноценным субъектом познавательной деятельности человек может стать только тогда, когда осваивает формы, способы, методы, принципы и средства познавательной деятельности. Парадокс еще и в том, что ребенок еще не может оценить практическую значимость изучаемых в школе наук: у него нет соответствующего жизненного, практического опыта. В этом одна из причин низкой учебно-познавательной активности школьников: они изучают науки потому, что их заставляют их изучать.

• Задачи мастер-класса:

1. Обсуждение актуальных проблем современной педагогики
2. Составление "банка" рекомендаций для педагогов по организации урока в аспекте личностно-деятельностного подхода
3. Совместное составление «Шпаргалка для педагога по организации урока в аспекте личностно-деятельностного подхода»
4. Совместное составление копилки "Методы и формы работы с детьми в аспекте личностно-деятельностного подхода»

• Для кого: для учителей - предметников, воспитателей,педагогов-психологов
• Как принять участие:

1. С 23 ноября регистрируемся на странице мастер-класса в качестве его участников: тем, кто еще не знаком с ресурсом, необходимо пройти регистрацию на сайте СоцОбраз. Для этого в верхнем правом углу любой страницы нажмите ссылку Представиться/зарегистрироваться. Если у Вас еще нет регистрации в сети СОцОбраз, нажмите ссылку Создать учетную запись. В открывшейся странице Вам необходимо заполнить поля форм. Имя участника - то имя, под которым Ваш вклад будет фиксироваться системой. Рекомендуем вводить фамилию и имя. После заполнения всех полей, нажмите Зарегистрировать нового участника. Более подробное описание в 12 шагов навстречу wiki.iot
2. С 25 ноября запросить установить Skype-контакт с одним из ведущих мастер-класса. Если вы еще не пользовались сервисом Skype для on-line общения, то необходимо установить эту бесплатную программу на свой компьютер. После установки и регистрации в Skype, надо через функцию "Добавить контакт" ввести в строку поиска скайп-имя ведущего olgadwir и запросить установить контакт.
3. Принять участие в общем скайп-чате:

• 27 ноября в 16.30 по мск
• 2 декабря в 16.30 по мск
• 9 декабря в 16.00 по мск
• 16 декабря в 16.00 по мск
• 23 декабря в 16.30 по мск заключительный скайп-чат с выдачей сертификатов
• 30 декабря в 16.00 по мск новогодняя скайп-вечеринка 2012

О ведущих:

Участники

Чтобы принять участие в мастер-классе, внесите себя в список участников (если Вы еще не зарегистрированы, то познакомьтесь с информацией как это сделать здесь... Успехов!)

При регистрации указываем: ФИО, должность, место работы, населенный пункт (регион), e-mail

• Для того чтобы внести себя в число участников:- авторизуйтесь (в правом вехнем углу страницы нажимаем: Представиться/зарегистрироваться, вводим логин и пароль); - нажмите ссылку "Править" справа от названия "Участники"; - в открывшейся области вводим ваш текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу".

Помощь в навигации по сайту:

• 12 шагов навстречу wiki.iot
• "Памятка для участников по навигации в сообществе СоцОбраз"

• Подсказка: как оформить ссылку на свою страницу:[[Участник:Жукова Н.Н|Жукова Наталия Николаевна]]Слева пишется название страницы участника, справа - какой текст хотите видеть на странице

Этап первый: Осознание проблемы

Ни у кого не вызывает сомнения, что должны получить дети в школе – это уверенность в себе в своих силах, в том, что они подготовлены к самостоятельной взрослой жизни. Стандарты нового поколения содержат замечательные идеи о необходимости формирования и развития метапредметных (общеучебных, надпредметных) умений учащихся, в то же время не содержат описания технологических процедур осуществления и реализации новых целей образования, которые предполагают максимальное развитие тех свойств человека, которые определяются потребностями личности. Это предполагает создание условий для максимального развития способностей каждой личности, ее восхождение к высшим человеческим устремлениям, жизненным идеалам и приоритетам. Складывается впечатление, что существующая система образования обладает единственной концепцией, которая заключается в стремлении буквально «втолкать» в детей как можно больше информации. Причём часто создаётся мнение, что многие преподаватели и сами уже не представляют, зачем и кому это нужно. На несчастных детей обрушиваются всё более усложнённые программы, и школьник каждый день сталкивается с чудовищной нагрузкой, что, безусловно, включает в нём элементарный инстинкт самосохранения – защитить себя и свою психику. В связи с этим возникает несколько вопросов?

• Как должен действовать педагог, который не имеет представлений о метарпедметных умениях, сам не владеет ими и не знает методики обучения этим умениям?
• Существует ли сопротивление у воспитанника или воспитатели что хотят, то и пишут "на чистой доске"?
• Готова ли школа к новому результату или продолжаем давать знания?

На эти вопросы мы ответим в ходе прохождения нашего мастер-класса. И в рамках самого первого этапа "Осознания проблемы" мы составим "портрет современной педагогики", проанализируем факторы воспитания личности и качества личности, необходимые для жизни в новых условиях открытого общества.

Материалы, которые помогут вам:

• Актуальные проблемы современной педагогики
• Педагог -- защитник детей!
• СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
• Личность школьника как объект и субъект воспитания. Развитие личности
• Личность как субъект и объект воспитания. Факторы и условия формирования личности
• Письмо минобразования рф от 21.05.2004 n 14-51-140/13 об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную
• Личность
• Воспитательная среда и ее роль в едином образовательном пространстве личностного развития и самосовершенствования ученика
• Философия учебного процесса
• СУБЪЕКТИВЫЙ ФАКТОР И ЕГО РОЛЬ В СТАНОВЛЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ

Что надо будет сделать?

Дя того, чтобы написать свой ответ: нажмите ссылку "Править" справа от названия "Этап первый: Осознание проблемы". В открывшейся области вводим свой текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу".

Свои подробные описания оставляем ниже (не забывайте дописывать все предложения и подписать свой ответ!):

Современная педагогика – это… (напишите свои ассоциации)

• Бесконечные метания из одной "крайности" в другую, когда не видишь результата "хорошим" начинаниям -- Двирная Ольга Владимировна
• Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательного стандарта. Все более значимым становится его развивающий потенциал, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства к сфере образования--Надежда Павловна 07:22, 22 ноября 2011 (UTC)*
• современная педагогика – это Искусство с большой буквы, потому что оно сочетает в себе элементы музыки, поэзии, изобразительного искусства, архитектуры, скульптуры и актерского мастерства--Любовь Михайловна 08:24, 26 ноября 2011 (UTC)
• Как и во все времена: начинающий педагог пробует все образовательные технологии и методы, которые знает (если что-нибудь знает), потом останавливается, на том, что "работает" и, "пропуская" через свою личность формирует часто совершенно иной метод. И это НОРМАЛЬНО!--Баранова Людмила Сергеевна 16:45, 23 ноября 2011
• это дидактика в развивающем направлении...., только в какую сторону еще непонятно -- Афанасенкова Жанна
• это пространство возможностей для способностей -- Пасечкина Татьяна Николаевна
• это новые ситуации "неопределенности", решение которых требует активной позиции самого учителя -- Терехова Раиса Петровна
• "неопределенность" и "абсурд"; образовательный процесс сегодня лишен каких-либо гуманистических ориентиров, подобных тому, что были в эпоху строительства «светлого будущего», когда знали, куда вести людей и каким должен быть человек этого будущего. -- Марющенко Ольга Семеновна
• признание личности ребенка субъектом воспитания, образования, партнером в образовательно-воспитательном процессе -- Шамаева Любовь Александровна
• информатизация системы образования,всестороннее развитие личности учащихся Самохвалова Н.С
• постоянный поиск, необходимость быстрого, правильного реагирования, стремительное развитие со сменой векторов и приоритетов -- Крылова Елена
• поиск новых путей, оказывающихся,как правило, "хорошо забытым старым" -- Колесникова Татьяна
• Гуманная педагогика - самоотверженно помогать детям открыть в себе судьбу--Макова 13:59, 25 ноября 2011 (UTC)
• Целевая установка современного образования должна быть направлена не только на умственное развитие школьников, развитие их творческих способностей, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять знания, но и на развитие образа мышления, отношений, взглядов, убеждений, чувств.Макова Надежда Олеговна
• Ш.А Амонашвили отвечает: “Эта педагогика принимает ребенка таким, какой он есть, соглашается с его природой. Она видит в ребенке его безграничность, осознает его космичность и ведет, готовит его к служению человечеству на протяжении всей жизни. Она утверждает личность в ребенке путем выявления его свободной воли и строит педагогические системы, процессуальность которых предопределяют учительская любовь, оптимизм, высокая духовная нравственность. Она поощряет педагогическое творчество и призывает к педагогическому искусству. Гуманное педагогическое мышление стремится объять необъятное, и в этом сила образовательных систем и процессов, рожденных в его недрах”.--Надежда Павловна 08:29, 26 ноября 2011 (UTC)
• это процесс установления духовной общности учителя с каждым учеником в классе.--Федосеева Ирина Владимировна
• Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. --Канашина Анна Александровна
• Современная педагогика держится на учителях с большщой буквы, которые считали и считают ученика не объектом, а субъектом воспитания. Такие педагоги были всегда и будут, на них и держится наша школа, несмотря на все "метания" --Кулемина Елена Владимировна
• Это искусство. Потребовался гений Станиславского, чтобы создать систему упражнений необходимых для актера качеств:воображения, внимания, памяти. Такая же система необходима и в педагогике. --Герасимова Наталья Николаевна
• Это трудный путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений, необыкновенных требований , путь упорного каждодневного труда. Активное включении учащихся в творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности.-Седова Светлана Сергеевна
• это дидактика на качественно более высоком уровне, направленнвая на развитие детей --Павлова Нинель Васильевна
• это Искусство с большой буквы, потому что оно сочетает в себе все элементы человеческого бытия, ведь педагог - это актер, который исполняет самую главную роль в процессе обучения и воспитания молодого поколения, который должен быть всегда на высоте, без фальши и лицемерия.--Ружников Михаил Сергеевич 11:29, 3 декабря 2011 (UTC)
• это знание и исследование того, как формировать (развивать) творческую личность учащегося, а также умение и искусство применять это знание, то есть делать это творчески в любом предмете обучения --Бушуев Вадим Викторович
• системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей --Афанасьева Ирина Васильевна
• Современная педагогика - это вектор развития образования вверх. --Дудникова Ирина Евгеньевна

Факторы (обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию) воспитания личности …(напишите 1 фактор и его расшифровку)

• Общение, как фактор воспитание личности школьника. (Общение – это сложнейший процесс взаимодействия между разными людьми, который заключается в обмене информацией, а так же в уважении, восприятии и понимании собеседниками друг друга.)-- Двирная Ольга Владимировна
• Добавлю: неформальное общение."Детей не надо воспитывать. С ними надо ДРУЖИТЬ" --Баранова Людмила Сергеевна
• Семья как фактор воспитания личности ребёнка. Личностные качества и способности ребёнка формируются в первую очередь в процессе общения с родителями и участия в разнообразных видах деятельности — игре, труде, учёбе, спорте. -- Афанасенкова Жанна
• Субъективный фактор воспитания личности (как сознание и самосознание) - деятельность сознания. (Субъективный фактор - это диалектическое единство: волевых и познавательных способностей, переживания чувственных и творчес­ких потребностей, моральной и других форм сознания субъекта (субъектов),- с помощью которого с учетом диалектики объективных условий и субъективных факторов других субъектов, определяется диалектическое единство целей субъекта (субъектов) и средств их достижения, и посредством которого осуществляется деятельность субъекта (субъектов)). -- Пасечкина Татьяна Николаевна
• Объективный фактор воспитания личности - совокупность общественных отношений, условий, в которых находит­ся и действует субъект (класс, нация, индивид). -- Терехова Раиса Петровна
• Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. На развитие личности оказывают влияние все виды деятельности: игровая, учебная, трудовая, спортивная, художественная, общение, поэтому в процессе жизни ребенок должен быть включен в разнообразные виды деятельности. Причем, деятельность обязательно должна иметь творческий характер. -- Марющенко Ольга Семеновна
• Творческая направленность учебно-познавательной деятельности способна побудить ребенка к самостоятельному поиску новых знаний -- Шамаева Любовь Александровна
• Социум окружение ребёнка семья, школа,клуб и т.д. Самохвалова Н. С.
• внутренние -интерес и/или неудовлетворённость собой и своими способностями; внешние - вызовы времени, интересы окружения, постоянные изменения в обществе, появление технических новинок и т.п. -- Крылова Елена
• Природные склонности и влечения, фактор наследственности, - внутренние свойства человека,побуждающие его к тем или иным начинаниям. -- Колесникова Татьяна
• Гуманная педагогика - педагогика самопожертвования, педагогика духовно устремленных элитарных педагогов. --Макова 13:59, 25 ноября 2011 (UTC)
• Как отмечает Д.И. Фельдштейн произошла интенсивная примитивизация сознания детей, рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности. А за этими внешними проявлениями кроются внутренние глубинные переживания ребёнка: неуверенность, одиночество, страх, и в то же время – инфантилизм, эгоизм, духовная опустошённость. В этой связи особую значимость приобретает работа по духовно - нравственному воспитанию подрастающего поколения в общеобразовательных учреждениях, где в настоящее время ведется поиск различных вариантов совершенствования воспитания школьников.Макова Надежда Олеговна
• В известном смысле нечто подобное имеет место и в саморазвитии личности. Хотя оно и происходит под влиянием социальных и воспитательных факторов, но эти факторы развивают и формируют личность лишь в той мере, в какой они вызывают у нее положительное внутреннее психологическое переживание и стимулируют ее собственную активность в работе над собой. Этот сложнейший процесс получил название персонификации воспитания (от лат. persona - личность, facere - делать).--Надежда Павловна 08:43, 26 ноября 2011 (UTC)
• факторы стабильного порядка (установки, умения, навыки, привычки, убежденность) - психические свойства личности, которые отличаются стойкостью, постоянством, основываются на ценностных ориентациях (принципах) личности и ее опыте.(Цель - осознанный образ предполагаемого результата деятельности. Правильно поставленная цель - залог успеха. Как говорил древнегреческий мыслитель Сократ, человек, знающий себя и ставящий цель, осуществление которой ему под силу, проживет счастливо. По его мнению, не следует ставить перед собой цель, превосходящую собственные силы, и важно уметь использовать окружение (социальную среду) для ее достижения.Смысл гуманной педагогики - подведение духовно-нравственной основы под все образование, а это значит, что при единстве воспитания и обучения в образовании ведущим является воспитание на основе общечеловеческих ценностей, какой бы предмет ни изучался (математика, история, русский язык, иностранный язык, биология, химия и т.д.)--Любовь Михайловна 08:55, 26 ноября 2011 (UTC)
• генетическая наследственность,состояние здоровья человека,обстоятельства его биографии,социальный опыт,этнокультурные традиции.--Федосеева Ирина Владимировна
• СОЦИУМ как фактор воспитания личности ребёнка.--Канашина Анна Александровна
• Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека..)--Кулемина Елена Владимировна
• Активность самой личности, её творческо-преобразующий потенциал. В зависимости от этой активности личность может формироваться в различных направлениях. --Герасимова Наталья Николаевна
• Каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами, способностями. Однако и социальное окружение при этом играет весьма значительную роль.Седова Светлана Сергеевна
• коммуникации, в современном мире без них никуда, это и внутренние и внешние связи современного школьника, его "облачные технологии" общения --Ружников Михаил Сергеевич 11:31, 3 декабря 2011 (UTC)
• Влияние среды и воспитательные воздействия, они способствуют развитию и формированию личности учащеегося, но только тогда, когда они взаимодействуют с внутренними механизмами ее собственной активности в работе над собой, а именно, с ее потребностями, мотивами, интересами, убеждениями и т.д. --Бушуев Вадим Викторович
• Человек становится личностью только в процессе социализации, то есть взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. --Афанасьева Ирина Васильевна
• Деятельность - процесс активного взаимодействия субъекта с объектом; активность человека, которая имеет значение. --Дудникова Ирина Евгеньевна

Качества личности (обобщенные свойства личности), необходимые для жизни в новых условиях открытого общества….(напишите 1 качество и его расшифровку)

• Самостоятельность - способность к независимым действиям, суждениям -- Двирная Ольга Владимировна
• Самодостаточность - кем бы ты ни был, каким бы ты ни был, чем бы ты не занимался воспринимай себя, своё дело значимым и нужным и совершенствуйся в нём. Не стремись быть непременно на кого-либо похожим. "Я всю жизнь по капле выдавливаю из себя РАБА" (А.П.Чехов)--Баранова Людмила Сергеевна
• Мобильность- англ. mobility; нем. Mobilitat. Подвижность, способность к быстрому изменению состояния, положения. Культурная мобильность - это, прежде всего, способность самостоятельно и свободно мыслить и оценивать события, творчески воспринимать информацию, способность к критическому мышлению, умение находить нестандартные решения, умение предвидеть характер и ход изменений. Профессиональная мобильность как часть социальной мобильности может быть представлена вертикальной и горизонтальной линиями в становлении карьеры. На первых этапах важна именно «горизонтальная карьера»: чем больше навыков будет освоено в разных аспектах профессии ( познавательных, научно-исследовательских, организаторских), тем более конкурентно способным становится специалист. Педагогическая мобильность – это способность педагога организовать взаимодействие с другими участниками образовательного процесса в соответствии с целями современной концепции образования, ценностями мировой и национальной культуры, новыми образовательными технологиями. - Пасечкина Татьяна Николаевна
• Интеллигентность - он прежде чем что-то сделать, подумает, кто рядом, не нанесет ли он ему вреда - Терехова Раиса Петровна
• Ответственность - это умение объяснить и показать как ты добился этого результата; это умение принимать решения в сложных ситуациях не только за себя, но и за тех, кто от тебя зависит; это когда человек отдает себе отчет, что все, что происходит в его жизни, его состояниях, его эмоциях, его событиях на работе и в личной жизни — это все результат, это все следствие его поступков, его действий, его способа смотреть на мир. -- Афанасенкова Жанна
• Инициативность - это свобода самовыражения; это предприимчивость и находчивость; самостоятельность в пределах своей компетентности. -- Марющенко Ольга Семеновна
• Способность к рефлексии - размышлению, самоанализу, самопознанию, самонаблюдению -- Шамаева Любовь Александровна
• Активность -особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность. Самохвалова Н. С.
• Саморазвитие - постоянная работа над собой и своими качествами через самообучение, умение найти себе и своим возможностям достойное применение -- Крылова Елена
• Компетентность - наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности. -- Колесникова Татьяна
• Полностью согласна с уважаемой Ольгой Владимировной, это - Самостоятельность! В связи с этим, мы предполагаем, что воспитание самостоятельности как активности, как антипода инфантильности необходимо через формирование содержательно-процессуальной стороны духовно-нравственной сферы личности ребенка, отражающая связь субъективных психологических образований в сознании ребёнка с объективным миром, в котором проявляется действенность его духовно-нравственных качеств, способствует выявлению навыка моделирования личностного поведения в предложенной ситуации через «СО»: СО-трудничество, СО-перничество, СО-существование, СО-противление, СО-гласование, СО-владение, СО-участие и другие способы бытия.--Макова 13:59, 25 ноября 2011 (UTC)
• Лидерство - черты личности - лидера - организованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость и пр., формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в разнообразных условиях жизнедеятельности.Макова Надежда Олеговна
• Стремление к новому характеризуется следующими показателями: способностью к фантазии; творческим воображением; способностью создавать новые образы (в том числе неправдоподобные, фантастические, нестандартные); способностью обнаруживать новые связи между элементами творческого задания по сходству, смежности и контрасту.--Надежда Павловна 08:43, 26 ноября 2011 (UTC)
• "Эмоциональность".Говорят, что если свежий огурец бросить в банку с солёными огурцами, то через некоторое время он станет таким же. Так окружение и обстоятельства могут влиять на изменение эмоционального типа личности, приобретения новых навыков эмоционального реагирования. Важно также понять, что нет плохих или хороших эмоциональных качеств, есть те, которые мешают эффективно действовать в данный, конкретный промежуток времени, есть те, которые помогают. Главное всегда иметь выбор, что и как переживать, какие эмоции будут актуальными и целесообразными.--Федосеева Ирина Владимировна
• УВЕРЕННОСТЬ!Уверенность в себе проявляется в следующих моментах: чувство уверенности (внутреннее ощущение силы, права и правоты), уверенное поведение, демонстрирущее силу и характерное для людей с сильной позицией, решительность (уверенное принятие и определенность в решениях). --Канашина Анна Александровна
• Деятельность - постоянная работа над собой и своими качествами через самообучение, умение найти себе и своим возможностям достойное применение.)--Кулемина Елена Владимировна
• Ключом к успешному развитию современного общества становится формирование самостоятельного, думающего человека. Ученик школы должен быть востребован обществом при любых условиях, поэтому его не просто надо научить, а научить учиться. --Герасимова Наталья Николаевна
• Креативность- способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления , способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. Седова Светлана Сергеевна
• "Толерантность" означает терпимость к чужим мнениям, чужой жизни, любовь к ближнему, понимание и принятие Другого как значимого и ценного--Павлова Нинель Васильевна
• самосознание, целеустремленность, рефлексия --Ружников Михаил Сергеевич 11:31, 3 декабря 2011 (UTC)
• Ответственность, самостоятельность, способность к рефлексии, инициативность --Бушуев Вадим Викторович
• Способности человека, т.е. то, что он в состоянии самостоятельно и независимо от ситуации сделать в данной обстановке. --Афанасьева Ирина Васильевна
• Самостоятельность, уверенность. --Дудникова Ирина Евгеньевна

Этап второй: Профессиональное мышление современного педагога

«Качество системы образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей» (из доклада МакКинзи: «Уроки анализа лучших образовательных систем»)

Модернизация школы в современных условиях проходит непросто: идет преодоление всего негативного, что было в прошлом, и наращивание потенциала инновационного образовательного учреждения. Наши дети – это дети нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умения, касающиеся работы с информацией. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной сферах. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Учебный процесс начинается с учителя. Он — субъект педагогической деятельности, которая составляет основу учебного процесса и определяет конечный результат обучения. Учитель по отношению к ученику выступает в двух ипостасях: с одной стороны, как специалист, носитель или представитель конкретной науки, а с другой — как личность, носитель социально-нравственных свойств и качеств. Одной из причин недостаточной подготовленности учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности, практического обращения со своими знаниями объясняется тем, что современные педагоги сами слабо подготовлены в области профессионального мышления. Учителям, проработавшим в школе 20 и более лет, выпустившим детей, успешно определившихся в жизни, трудно понять, зачем надо менять подходы к обучению, почему необходимо самому меняться, переучиваться, когда и так «все замечательно» - контрольные написаны в основном на «хорошо и отлично». На данном этапе мастер-класса мы ответим на вопрос: «Что мешает учителю работать на новый результат и повышать свою профессиональную компетентность?»

Материалы, которые помогут вам:

• Человековедческая компетентность - актуальная проблема последипломного образования педагогов
• СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
• ПЕДАГОГИКА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
• Современный учитель - проблемы и перспективы
• Профессиональная компетентность учителя
• Педагогический совет по теме «Личность педагога в современной школе»
• Развитие и саморазвитие профессиональной компетентности современного учителя
• Психологические барьеры при инновациях в сфере образования
• Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя
• Введение в педагогическую деятельность
• Модель становления профессионально-значимых свойств субъекта педагогической деятельности в процессе освоения психологии

Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):

Психологические барьеры педагога:

• Психологические установки по отношению к своей роли в школе. И не важно сколько лет проработал учитель: 20 или 2 года. Если учитель приходит в школу "наработать практику для кандидатской" - это одно; реализовать свою потребность во власти лёгкими затратами - это другое, а вот если учитель воспринимает свою профессию как МИССИЮ, по передаче того огромного пласта культуры, науки, который освоил сам и считает своим долгом передать последующим поколениям - это совсем другое!--Баранова Людмила Сергеевна
• Барьер общения. Часто педагог просто не знает, как, о чем, зачем нужно разговаривать с детьми. Соответственно, учитель испытывает сильную эмоциональную напряжённость, а дети не чувствуют никакого эмоционального контакта. Начинающие учителя испытывают такой барьер по неопытности, а учителя со стажем - по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, а без эмоционального контакта не возможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность. --Колесникова Татьяна Владимировна
• Я полностью согласна с уважаемой Татьяной Владимировной, именно барьер общения затрудняет наше взаимодействие и взаимопонимание, особенно в стиле общения, в нашей манере вести себя при контактах с другими людьми. Именно от стиля общения зависит успех построения отношений. Здесь нет мелочей! Взгляд, поза, мимика, построение фраз, интонация - все это может быть как располагающим, так и отталкивающим.--Макова 16:01, 25 ноября 2011 (UTC)
• Барьеры творчества-склонность к конформизму, выражающаяся в домини­рующем над творчеством стремлении быть похожим на дру­гих людей, не отличаться от них в своих суждениях и по­ступках, боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, пока­заться им глупым и смешным в своих суждениях.--Макова Надежда Олеговна
• Одним из барьеров может быть -непонимание и неприятие новых направлений культуры молодёжи, их сленга и поведения. --Крылова Елена
• неуверенность в себе. Отсутствие стремления к инновациям часто вызвано страхом ошибки, неверие в свои способности делать что-то новое. Незнание самого себя, недостаточное представление о себе--Надежда Павловна 09:01, 26 ноября 2011 (UTC)
•  !!!чрезмерно быстро вводимые инновации,чрезмерно часто вводимые инновации (постоянные),безальтернативные инновации.--Федосеева Ирина Владимировна
• стереотипное,не дивергентностное мышление, зависимость от "авторитетного" мнения, не способность к риску отхода от стандартного, общепринятого --Баранова Людмила Сергеевна
• Межличностные отношения. Они в значительной мере влияют на характер совместной учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя. Лежащие в основе этих отношений симпатия или антипатия, принятие или непринятие, совпадение ценностных ориентации или их расхождение и многое другое могут облегчить либо существенно затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения. Что касается педагогического общения, то современная педагогика и практика образования доказали, что эффективное обучение сегодня, причем обучение результативное, а возможно только на позициях педагогики сотрудничества. Успешность педагогического общения зависит от умения преодолевать психологические барьеры в общении и соблюдения определенных правил общения. --Герасимова Наталья Николаевна
• нежелание изменить себя, т.е. выработанный стереотип мышления уже привык, знаком, а новое время требует изменений. --Павлова Нинель Васильевна
• Полностью согласна с уважаемой Нинель Васильевной. Все новое и неизведанное пугает, создает психологический дискомфорт, эмоциональную напряженность.Седова Светлана Сергеевна
• «барьер» отсутствия контакта: педагог вместо того, чтобы оперативно организовать взаимодействие с детьми, начинает действовать «автономно». --Шамаева Любовь Александровна
• барьер в общении между всеми участниками образовательного процесса.Самохвалова Н. С
• все новое неизбежно вызывает у людей страх и тревогу. В силу возникновения отрицательных эмоций инновации, затрагивающие привычный образ жизни, интересы и привычки людей, ведут к появлению дискомфорта. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в безопасности, защите, самоутверждении и т.п., что, в свою очередь, вызывает состояние фрустрации.-- Пасечкина Татьяна Николаевна
• нежелание многих, начиная от рядового учителя и кончая руководителем высшего ранга, расставаться со своей хоть маленькой, но властью. -- Терехова Раиса Петровна
• наиболее часто встречающие «барьеры» общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функций общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. -- Марющенко Ольга Семеновна
• а я думаю личностные барьеры! барьеры неправильной установки сознания: стереотипы мышления; предвзятость; неправильное отношение друг к другу; отсутствие внимания и интереса к другому; пренебрежение фактами -- Канашина Анна Александровна
• несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функций общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание --Бушуев Вадим Викторович
• Многие педагоги общаются с детьми "по-старинке", а дети изменились. Педагоги, в большенстве случаев, меняться не хотят. Молодые учителя не имеют опыта общения с детьми, или категоричны и не в меру строги, или поддерживают "панибратские" отношения.-- Кулемина Елена Владимировна
• Низкий уровень навыков саморегуляции приводит к тому, что значительная часть педагогов испытывает состояние дискомфорта, тревожности, стресса, что в свою очередь снижает эффективность работы, повышает конфликтность, нарушает здоровье, как самого преподавателя, так и учащихся. Справление с психологическими барьерами влияет на такие качественные и количественные показатели труда учителя, как удовлетворенность, заинтересованность деятельностью, работоспособность, степень напряженности психических процессов и функций, обеспечивающих достижение целей деятельности.--Афанасьева Ирина Васильевна
• Барьер общения в профессиональной деятельности педагога с участниками образовательного процесса. --Дудникова Ирина Евгеньевна
• Считаю, что эффективное обучение, причем результативное обучение возможно только на позициях сотрудничества. Успешность педагогического общения зависит от умения преодолевать психологические барьеры в общении и соблюдения определенных правил общения. --Ружников Михаил Сергеевич 12:28, 26 декабря 2011 (UTC)

Какие мероприятия в школе эффективны, чтобы снизить уровень эмоциональной тревожности педагога и активизировать его внутренний (личностный) потенциал?

• Научная организация труда в школе и в образовании в целом. Учитель всё время боится чего-то не успеть, не отработать очередную "бумажку" сверху, и тем самым "подставить" завуча, директора и т.п. перед их проверяющими. Активизировать свой внутренний творческий потенциал учитель может только сам непрерывно осваивая новое, причём не только в педагогике.--Баранова Людмила Сергеевна
• Стимулирование работы школьных педагогов,так как администрации необходимо тщательно продумывать всю систему мотивации деятельности подчиненных. Так, при планировании деятельности школы администрации целесообразно не только формулировать цели, задачи и порядок предстоящей работы, но и представить, захотят ли их сотрудники выполнять намеченные планы, и что надо сделать, чтобы вызвать и закрепить их стремление выполнять намеченное--Макова 15:42, 25 ноября 2011 (UTC)
• Необходимо: формировать навыки регуляции негативных психоэмоциональных состояний;формировать навыки эффективного взаимодействия с участниками образовательного процесса;создавать условия для развития самосознания и самосовершенствования педагогов.--Макова Надежда Олеговна
• Психологические тренинги с участием детей, совместная внеурочная деятельность с учениками, направленная на их развитие, через их интерес. --Крылова Елена
• Психофизическая тренировка (объединения физических и психических воздействий в целостную систему гармонизации функционального состояния организма)для педагогов--Надежда Павловна 09:04, 26 ноября 2011 (UTC)
• Я согласна со всеми высказываниями, уважаемые коллеги.Считаю все средства хороши. Главное -эмоциональный комфорт в целом, когда педагоги, администрация!!!,родители "живут" как одна семья, а не требуют, выкручиваются, отписываются друг от друга, находя всегда виновного и "крайнего".--Федосеева Ирина Владимировна
• Со стороны администрации осуществлять индивидуальный подход к каждому педагогу, проводить разъяснительную работу по введению в ФГОС, не ограничиваться только требованиями, а стараться снять напряженность в ситуациях "неопределенности" ----Павлова Нинель Васильевна
• Проведение мастер-классов, открытых уроков, различные мероприятия внутри школы, участие в конференциях, семинарах, оценка работы учителя администрацией школы.Седова Светлана Сергеевна
• Тренинги личностного роста, КТД.Самохвалова Н. С.
• Психологам образовательных учреждений необходимо: 1) обучать педагогов (в тренингах) техникам нормализации своего эмоционального состояния (релаксации, аффирмации); 2) совместно с учителями составить картотеку игр – приветствий и игр - прощаний, направленных на создание творческой, позитивной атмосферы в начале и в конце дня. В комплекс могут входить такие игры как: «Привет, привет!» (С. Коротаева), «Гимн доброму утру», «Бумажное» приветствие (Е. Лютова-Робертс), «Спасибо за прекрасный день» (К. Фопель) и др.; 3) ежедневно включать в воспитательно-образовательный процесс игры на снятие психоэмоционального напряжения: «Доброе животное», «От сердца к сердцу», «Внутренний слух» (К. Фопель) и др.--Шамаева Любовь Александровна
• проведения тренинговых занятий: тренинг творческого разрешения конфликтов; упражнения на снятие тревожности;упражнения на релаксацию; тренинг сензитивности;развитие коммуникативных качеств.-- Пасечкина Татьяна Николаевна
• тренинги на на формирование навыков саморегуляции, управления собственным психоэмоциональным состоянием, а также навыков позитивного самовосприятия посредством социально-культурной деятельности -- Терехова Раиса Петровна
• психолого – педагогические тренинги по формированию мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности (Темы обсуждения:Психологический портрет учителя,Причины профессионального выгорания.Стресс и стрессоустойчивость (здоровье сберегающие технологии).Развитие педагогической рефлексии.) --Марющенко Ольга Семеновна
• оценка работы учителя администрацией школы (материальные поощрения,награды), и не мало важно корпоративы!-- Канашина Анна Александровна 
• ролевые игры, психологические тренинги, групповые дискуссии, внедрение психологических программ по повышению уровня творческого самовыражения --Бушуев Вадим Викторович
• Эмоциональный комфорт,стимулирование работы учитея,проведение мастер-классов, открытых уроков, различные мероприятия внутри школы--Кулемина Елена Владимировна
• тренинги на на формирование навыков саморегуляции, управления собственным психоэмоциональным состоянием, а также навыков позитивного самовосприятия посредством социально-культурной деятельности --Афанасьева Ирина Васильевна
• Просвещение педагогов - семинары, круглые столы по обмену опытом, тренинги, дискуссии. --Дудникова Ирина Евгеньевна
• тренинг, как основополагающий этап работу в учреждении, информационная нагрузки и прочие "проблемы" современного мира должны быть сняты --Ружников Михаил Сергеевич 12:28, 26 декабря 2011 (UTC)

Качества (обобщенные свойства личности) личности современного педагога:

• Грамотное и эффективное выстраивание общения с различными участниками классного коллектива --Двирная Ольга Владимировна
• Глубокое знание преподаваемого предмета, хорошее знание возрастной психологии, умение строить доброжелательные отношения с учащимися, не зависимо от их социального статуса и учебной успешности.Баранова Людмила Сергеевна
• Академические способности (научно-познавательные) по овладению информацией, знанием соответствующих областей науки. Стремление к новому. Открытость к знаниям. --Колесникова Татьяна Владимировна
• Профессиональная мобильность - способность личности педагога реализовать свою потребность в определенном виде деятельности, соответствующую склонностям и возможностям с пользой для общества, умело переходить от одного уровня профессиональной деятельности к другому, т.е. расширяя, углубляя ее характер и уровень, проявлять свою профессио­нальную компетентность.--Макова 15:42, 25 ноября 2011 (UTC)
• "Гениальность - это 90% труда и 10% Божьего дара" (высокая культура и нравственность,самоотдача, благородство,острое чувство нового,умение заглядывать в будущее и готовить, своих питомцев к жизни в будущем,максимальная реализация индивидуального таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством)--Макова Надежда Олеговна
• Гибкость в общении и поведении, толерантность в отношениях, умение любить и принимать детей такими, какие они есть, а ещё умение вести за собой, чтобы, действуя через их интерес выводить их на безопасные и продуктивные для них дороги жизни. --Крылова Елена 05:00, 26 ноября 2011 (UTC)
• Харизма, сильная энергетика, лидерство, т.е. умение завораживать и увлекать за собой, обладая притягательной силой. Харизматический человек наделен особой властью, он влияет на мысли и действия других людей--Надежда Павловна 09:06, 26 ноября 2011 (UTC)
• Любовь!!! Любовь к детям, к своему делу. Любовь творит чудеса. А чудеса бывают только в сказках. Миссия педагога-научить детей верить в чудеса, тем более в наше время.--Федосеева Ирина Владимировна
• Современный педагог должен быть принципиальным, инициативным, требовательным, справедливым, но самое главное его качество - это самоотверженное отношение к своей работе . --Герасимова Наталья Николаевна
• Умение ориентироваться в новом, изменяться к этим условиям, иметь интерес к новому и позитивное отношение к окружающему . --Павлова Нинель Васильевна
• Творчество! Учитель творец генерирует идеи, создает и организует творчески развивающую среду, владеет педагогической импровизацией, педагогикой сотрудничества и сотворчества, находится в постоянном поиске нового, открыт к педагогическим инновациям.Седова Светлана Сергеевна
• Гуманизм. Педагог должен воспринимать ребёнка как личность, относиться к нему на равных как к субъектуСамохвалова Н. С.
• Креативность - стремление к творческой активности в педагогической деятельности, а также способность замечать творческий потенциал воспитанников и создать условия для его формирования. --Шамаева Любовь Александровна
• Интеллигентность - это определённый такт по отношению к другим людям --Терехова Раиса Петровна
• Порядочность - даёт возможность – видеть и ценить лучшие качества в каждом человеке. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
• Профессионализм - особое свойство людей системно, эффективно и надёжно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. --Афанасенкова Жанна
• Гибкость, нестандартность, оригинальность мышления; оптимальное сочетание рискованности и ответственности в характере; способность предвидеть предвидеть последствия решений, интуиция -- Марющенко Ольга Семеновна
• Способность не теряться в экстремальных ситуациях- умение оперативно принимать оптимальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними; обаяние - сплав духовности, привлекательности, вкуса и культуры; педагогический оптимизм- вера в ученика и его способности, вера в себя --- Канашина Анна Александровна 
• способность организовать коллектив учащихся, интерес и любовь к детям, педагогический такт, наблюдательность --Бушуев Вадим Викторович
• Хорошее знание возрастной психологии, умение строить доброжелательные отношения с учащимися,порядочность. --- Кулемина Елена Владимировна
• Педагогическая эрудиция, которая предполагает беспрерывную по времени систематическую целенаправленную работу по накоплению все новых и новых знаний, свежей информации. Это работа по аккумуляции и систематизации информации, по ее осмыслению, усвоению, освоению и присвоению. Прежде всего из области педагогики, психологии и многих смежных наук: философии, социологии, политологии, религиоведения, истории искусств и др.--Афанасьева Ирина Васильевна
• Коммуникабельность, креативность, профессионализм. --Дудникова Ирина Евгеньевна
• креативность, гибкость, целеустремленность--Ружников Михаил Сергеевич 12:28, 26 декабря 2011 (UTC)

Основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

• Непрерывное самообразование в течение всей своей жизни--Баранова Людмила Сергеевна
• Не замыкаться в том, что знаешь сам. Делиться своими знаниями и впитывать знания извне. Не давать уму "закостенеть". Не бояться встать на позицию ученика. --Колесникова Татьяна Владимировна
• Активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях--Макова 15:42, 25 ноября 2011 (UTC)
• Портфолио учителя - отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.--Макова Надежда Олеговна
• Согласна с коллегами -самообразование и саморазвитие. Освоение новых педагогических и ИКТ технологий. Изменение своего сознания и позиции. --Крылова Елена 05:00, 26 ноября 2011 (UTC)
• достижению высоких результатов способствуют такие качества, как вера в значимость и важность своего дела, понимание своей миссии, высокая работоспособность, энтузиазм, вера в себя, постоянное стремление к развитию и самосовершенствованию, внутренняя свобода. Именно высокая мотивация достижения, стремление к успеху определяют реальные результаты деятельности успешных людей.--Надежда Павловна 09:48, 26 ноября 2011 (UTC)
• Освоение новых педагогических технологий.--Федосеева Ирина Владимировна
• Необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. --Герасимова Наталья Николаевна
• самоанализ деятельности, построение новых целей в своем развитии, стремление отстаивать свою точку зрения, участие в професиональных конкурсах разного уровня.--Павлова Нинель Васильевна
• Умение чувствовать, видеть и анализировать, самопроявление, самокорректировка.Седова Светлана Сергеевна
• Саморазвитие и самообразование.Самохвалова Н. С.
• самосовершенствование через саморазвитие,самовоспитание --Шамаева Любовь Александровна
• Работа в методических объединениях, творческих группах --Терехова Раиса Петровна
• Исследовательская , экспериментальная деятельность;инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий -- Пасечкина Татьяна Николаевна
• Активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях -- Афанасенкова Жанна
• Обобщение собственного педагогического опыта; использование ИКТ; самоанализ урока -- Марющенко Ольга Семеновна
• Профессионально-педагогический тренинг, метод "портфолио" как способ профессионального развития--- Канашина Анна Александровна
• Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий --Бушуев Вадим Викторович
• Самообразование, способность к рефлексии.--Кулемина Елена Владимировна

• Согласна с коллегами -самообразование и саморазвитие. Освоение новых педагогических и ИКТ технологий. Изменение своего сознания и позиции.--Афанасьева Ирина Васильевна
• КПК, самообразование, участие в работе педагогических сообществах, конкурсах. --Дудникова Ирина Евгеньевна
• самообразование, самореализация --Ружников Михаил Сергеевич 12:28, 26 декабря 2011 (UTC)

Этап третий: Детский организм и воспитательная среда школы

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,и в жизни он всегда будет только подражать, копировать…» Л.Н.Толстой.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас". Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. Объектом педагогической деятельности служит ученик — обладатель мозга и носитель сознания. Школьное обучение, как и дошкольное воспитание, представляет собой не столько воздействие на сознание, которое находится еще в стадии становления, сколько на мозг, у которого нужно сформировать и развить познавательные способности, которых у него еще нет. Но способности нельзя вложить в мозг в готовом виде, их можно только формировать и развивать в процессе самостоятельной деятельности ученика. Следовательно, чтобы сформировать и развить умственную познавательную способность, ученика нужно включить в соответствующую познавательную деятельность. Учебный процесс — это и процесс становления ученика как самостоятельного субъекта познавательной деятельности. В учебном процессе он познает, приобретает знания и развивает способность понимания. В процессе учебной деятельности он научается приемам и способам использования знаний в практической деятельности. Но практическая деятельность ученика и практическая деятельность человека в различных сферах общественной жизни за пределами школы — это не одно и то же. Это разные виды деятельности, поэтому ученик должен научиться переносить умения работать со знаниями в сфере учебного процесса из учебной деятельности в практическую. Самостоятельно этому научиться ребенок не может, этому научить его должен учитель. Поэтому перед педагогом стоит задача: в процессе изучения науки, каждого научного понятия, научного закона, научной формулы через имеющийся жизненный и познавательный опыт ученика находить и указывать выходы в его будущую жизненную практику. Ценностное сознание — нравственное, политическое, эстетическое, религиозное — формируется у входящего в жизнь молодого человека только тогда, когда воспитатель видит в нем принципиально равного себе, свободного в выборе ценностей и психологически уникального субъекта, с которым он, старший и более опытный и мудрый, стремится поделиться своими ценностями, дабы они стали общими для них, а значит, вобрали в себя и особенности духовной позиции воспитанника; в этом смысле говорят (и глубоко справедливо!), что воспитывает не только учитель ученика, но и ученик учителя. Важно помнить, что, во-первых, школа работает на будущее, а, во-вторых, в этом будущем под влиянием различных жизненных ситуаций человек вспоминает преподанные ему в прошлом уроки, оценивает их с позиций приобретенного жизненного опыта и руководствуется ими в практической деятельности. Воспитательная среда школы, – какая она: агрессивная, искусственная, ломающая личность ребенка или развивающая, поддерживающая, вдохновляющая ее? От того, как производится трактовка понятия «воспитание», зависит многое в понимании сущности спрятанного за данным термином явления. На данном этапе мастер-класса мы ответим на вопрос: «Какие формы деятельности педагога наиболее эффективны в воспитании современных школьников?»

Материалы, которые помогут вам:

• Философия учебного процесса
• Воспитательная среда школы
• Соотношение понятий «воспитывающая среда» и «воспитательное пространство»
• Особенности современной среды воспитания: к обоснованию информационного похода в воспитании
• Процесс воспитания
• Из чего складывается школьная воспитательная среда?
• Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности
• Педагогическая психология: конспект лекций
• Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности
• ОБЩЕНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ И КАК ТВОРЧЕСТВО

Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):

Воспитание – это…

• Можно ответить цитатами из умных книжек, но мне вспомнились хорошие и на мой взгляд правильные слова Сухомлинского о воспитательной роли среды обитания ребёнка, пусть то среда семьи или школы. Он говорил, что воспитательная среда или атмосфера, особый дух школы, словно рассол в банке. Какими бы не были огурцы, большими или маленькими, какой бы формы, ровные или кривые, все они просолятся одинаково!--Баранова Людмила Сергеевна
• Добавлю к ответу уважаемой Л.С. Барановой "одинаково качественно приобретут положительный опыт".А.C. Макаренко, утверждая, что воспитание является процессом изменения воспитанника в результате его деятельности, писал: "Нельзя воспитывать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда он мог бы проявить мужество все равно в чем - в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости". -- Двирная Ольга Владимировна
• А.В.Мудрик: "Воспитание - это осмысленное и целенаправленное взращивание". можно добиться разных целей, воспитывая ребёнка так или иначе. но в любом случае, воспитание - это СОдействие, СОтрудничество, СОзидание. --Колесникова Татьяна Владимировна
• - всеобъемлющий процесс формирования человека.--Федосеева Ирина Владимировна
• это создание педагогом возможностей для действия или деятельности обучающегося, направленных на развитие его личности. --Павлова Нинель Васильевна
• – целенаправленный процесс формирования интеллекта, духовных и физических свойств личности ребенка посредством организации его деятельности, с целью подготовки последнего к социальному взаимодействию и трудовой деятельности. "Хорошее воспитание не в том, что ты не прольешь соуса на скатерть, а в том, что ты не заметишь, если это сделает кто-нибудь другой". Чехов А. П.--Надежда Павловна 04:18, 28 ноября 2011 (UTC)
• - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
• - деятельность воспитуемых (трудовая,учебно-трудовая, учебно-эстетическая и эстетическая, учебно-познавательная и познавательная и т.п. виды деятельности) , организованная с целью получения воспитательных результатов (т.е. формирование определенных качеств личности). -- Терехова Раиса Петровна
• -целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Седова Светлана Сергеевна
• - это постоянное побуждение воспитуемого к экспериментированию с целью подготовки его к встрече с жизненными реалиями, которые полны случайностей, опасностей, риска (Бордовская Н., Реан А.). -- Шамаева Любовь Александровна
• -это целенаправленный процесс развития личности учащихся через передачу опыта от одного поколения к другому, подготовка к самостоятельной жизни.Самохвалова Н. С.
• суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образца нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процеса, реализуемого в контексте деятельностного подхода -- Марющенко Ольга Семеновна
• - это процесс становления личности связанный с разными видами деятельности (не говорить надо, а делать, создавать, моделировать ситуации, в которых учащийся познает себя и формирует свои личностные качества) -- Афанасенкова Жанна
• воспитание - жизненная необходимость и общественная задача --Макова Надежда Олеговна
• воспитание - содействие росту личности , создание условий для саморазвития, самореализации личности, самосовершенствования человека--Макова
• воспитание - это степень соответствия поступков человека, уровня и характера его деятельности, его ценностных ориентаций целям и задачам общества, общечеловеческой морали-- Канашина Анна Александровна 
• целенаправленное развитие человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека -- Бушуев Вадим Викторович
• -это развитие качеств личности в деятельности --Крылова Елена
• Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.--Афанасьева Ирина Васильевна
• Воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс..--Герасимова Наталья Николаевна
• Воспитание - это целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к участию в жизни. --Дудникова Ирина Евгеньевна

Особенности современных школьников:

• В последнее время много говорят о том, что у современных детей другое восприятие мира. Новые технологии приводят к тому, что детям проще и ближе общение короткими фразами через СМС, ICQ и Twitter. Говорят о фрагментарности восприятия ими мира, о том, что само сознание у современных детей отличается "клиповостью", что все больше проблем у учеников с концентрацией внимания, все больше детей гиперактивных.--Федосеева Ирина Владимировна
• думаю,что,несмотря на внешнюю самостоятельность,раскованность,дерзость,которые являются своеобразной защитой,школьники довольно беззащитны,внутренне неуверенны. причина - нестабильные социальные условия современной жизни. своими вызывающими причёсками,пирсингом,тату школьники компенсируют свою неуверенность. именно для таких ребят настолько сверхзначима фигура взрослого,особенно - учителя, что они идут на многое, чтобы показать свою независимость от нее. педагоги обязательно должны учитывать такой парадоксальный диссонанс в своей работе.--Колесникова Татьяна Владимировна
• современные школьники - калька с современных взрослых. В обычной массовой школе это хорошо видно!На параллели в школе с углублённым изучением предметов: класс с углублённым изучением математики, класс с углублённым изучением английского и.... обычный общеобразовательный класс. В общеобразовательном классе, как всем понятно, учатся те ребята, кто не прошёл ни в один, ни в другой из упомянутых классов с каким-либо углублением. Надо ли рассказывать, как сложно работать в таком классе!? И всё это современные школьники.--Баранова Людмила Сергеевна
• Для него свойственен скептицизм, излишняя импульсивность, завышенная самооценка, стремление к самоутверждению, некоторая отрешённость от вопросов политики и экономики. Вместе с тем он готов к сопереживанию, стремится найти своё место в жизни, пытается отстоять свою позицию.--Надежда Павловна 04:29, 28 ноября 2011 (UTC)
• современные школьники более информативны,более развиты,у них больше возможностей для развития своих способностей через внеурочную деятельность.Самохвалова Н. С.
• Современные школьники интеллектуально развитые, инфантильные, коммуникабельные, склонные конкуренции, с высоким самомнением и мн.др. -- Шамаева Любовь Александровна
• мало отличаются от предыдущих школьников, живут только в другое время (человеческие качества остаются прежними - чувства любви, чувства патриотизма формируются только на разных героях, типажах). Наши дети ученики любопытные, думающие, сопереживающие. -- Терехова Раиса Петровна
• современные школьники центрированы на своих нуждах, открыты для общения, раздражительные, стильные, предприимчивые -- Пасечкина Татьяна Николаевна
• современные школьники хотят быть взрослыми, поверхностны в общении, находчивые, высокомерные, зависимые от сетевых игр, романтичные -- Марющенко Ольга Семеновна
• Как отмечает Д.И. Фельдштейн произошла интенсивная примитивизация сознания детей, рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности. А за этими внешними проявлениями кроются внутренние глубинные переживания ребёнка: неуверенность, одиночество, страх, и в то же время – инфантилизм, эгоизм, духовная опустошённость. --Макова Надежда Олеговна
• интернет зависимый --Макова 16:00, 2 декабря 2011 (UTC)
• не любят читать, отсутствие пытливости Канашина Анна Александровна 
• циничны, к учёбе и учителям относятся потребительски. Знания, получаемые в школе, для них не важны, - главное, получить документ доступа к рыночным ценностям -- Бушуев Вадим Викторович
• активные, ИКТ-грамотные, способные, но ленивые, добрые и жестокие одновременно, неуправляемые авторитарными методами воспитания, легко зажигающиеся и также быстро гаснущие, интересные --Крылова Елена
• в связи со стремительными темпами научно-технического прогресса наши дети более информированы и эрудированы --Афанасьева Ирина Васильевна
• согласна со коллегами. Современные дети отличаются информированностью, раскованностью и слабым здоровьем Седова Светлана Сергеевна
• Сегодняшние дети проявляют вольность в общении, свободу мысли, повышенную импульсивность, эгоистичность и др. Безусловно, во всех этих проявлениях есть как плюсы, так и минусы. --Герасимова Наталья Николаевна
• Коммуникабельны, зависимы от компьютера, интернета, общения в социальных сетях. --Дудникова Ирина Евгеньевна

Припципы личностно-деятельностного подхода во взаимодействии с учащимися: (напишите 1 принцип и его расшифровку)

• Принцип оптимизации содержания, методов, средств, установка на отбор методов, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.--Федосеева Ирина Владимировна
• Принцип доверия и поддержки. отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру УВП,присущего педагогике насильственного формирования личности. важно обогатить арсенал своей деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания. вера в ребенка,доверие ему,поддержка его стремления к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.--Колесникова Татьяна Владимировна
• Принцип выбора - педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе --Надежда Павловна 05:06, 28 ноября 2011 (UTC)
• Принцип самоактуализации в каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей -- Самохвалова Н. С.
• Принцип индивидуальности - каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ -- Павлова Нинель Васильевна
• Учет сензитивных периодов развития в процессе обучения школьников - принцип, который Л.С.Выготский называет «чрезвычайно важным законом». Существуют оптимальные периоды обучения тому или иному предмету, усвоения предметных и умственных действий, способов общения, развития определенных психических процессов и свойств, качеств личности. --Пасечкина Татьяна Николаевна
• Принцип творчества и успеха - благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о "сильных" сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной "Я-концепции" личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего "Я".-- Терехова Раиса Петровна
• принципы деятельностного подхода: принцип субъективности воспитания, принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; принцип проектирования, конструирования и создания ситуаций воспитывающей деятельности; принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности; принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности; принцип со-трансформации; принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых -- Марющенко Ольга Семеновна
• принцип индивидуальности- создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольных классных коллективов – это главная задача и магистральное направление развития школьного сообщества. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.--Макова 16:20, 2 декабря 2011 (UTC)
• Принцип доверия и поддержки.-Педагогическая деятельность обогащается гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания, в основе которых лежит вера в ребёнка, доверие ему, поддержка устремлений к самореализации и самоутверждению.--Макова Надежда Олеговна
• Принцип субъективности-Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъективными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и в школе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта.Канашина Анна Александровна
• Принцип вариативности - формирование у учащихся понимания разнообразия способов решения познавательных и жизненных вопросов, умения их сопоставлять и находить наилучший вариант.-- Шамаева Любовь Александровна
• Принцип психологической комфортности - снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя “как дома”. Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка.-- Бушуев Вадим Викторович
• В психологии -Принцип единства сознания и деятельности. Этот принцип хорошо реализуется через различного рода тренинги и игры. В результате ролевой деятельности приходят знание и осознание проблемы или особенностей отношений. --Крылова Елена
• Принцип полного принятия ребёнка, каким бы он не был. ("Пусть расцветают все цветы".) Вера в его возможности данные от природы. Баранова Людмила Сергеевна
• принцип индивидуальности- создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося --Афанасьева Ирина Васильевна
• "максимальный психологический комфорт для каждого ребенка"- создает возможности для реализации его прав и свободный выбор уровня сложности предлагаемых заданий, партнеров для осуществления сочетательного диалога, вида деятельности и степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. Седова Светлана Сергеевна
• Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной – Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и само строительству своего «я».--Герасимова Наталья Николаевна
• Принцип психологической комфортности - снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках атмосферы доброжелательности, безопасности, сотрудничества, понимания и приятия каждого ребенка таким, какой он есть. Такая атмосфера снимает психологический барьер между учителем и учащимися и самими детьми. Учитель видит индивидуальные особенности школьника и учитывает их в своей работе в противоположность учителю, для которого ребенок только ученик «умный» или «глупый», дисциплинированный или недисциплинированный, отличник или двоечник и т. д. --Дудникова Ирина Евгеньевна

Назовите "Методы воспитательной деятельности"(младшем школьном возрасте, подростковом и старшем школьном возрасте)

• Младший школьный возраст:(методы самоанализа, самооценки, самокритики, самоконтроля и тому подобное, метод коллективной перспективы;метод воспитания игровой деятельностью) --Пасечкина Татьяна Николаевна
• Младший школьный возраст:(методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия: метод уважения детской личности, педагогическое требование, убеждение, доверие, сочувствие и прочее) -- Терехова Раиса Петровна
• Подростковый возраст:(методы, инициирующие самоанализ, самокритику, самоконтроль, самоограничение, самонаказание) -- Марющенко Ольга Семеновна
• Подростковый возраст:(труд совместно со взрослыми и деятельность на благо других людей) -- Павлова Нинель Васильевна
• Подростковый возраст:(методы организации подросткового коллектива, как коллективная перспектива) -- Афанасенкова Жанна
• Старший школьный возраст (метод личного примера педагога)Самохвалова Н. С.
• Младший школьный возраст:(методы создания ситуаций успеха в жизни ребенка, ситуаций эмоционального переживания, стимулирования и мотивации деятельности воспитанника). -- Шамаева Любовь Александровна
• В любом возрате методы воспитания должны быть активными : игры, тренинги, плюс неформальное общение со взрослыми вне уроков, а ещё лучше вне школы ( турпоход, лагерь, выезды на экскурсии в другие города и т.д.)--Баранова Людмила Сергеевна
• Для развития у детей потребностномотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а, также для его коррекции и совершенствования с целью формирования, личностных свойств и качеств выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности.--Афанасьева Ирина Васильевна
• Практические воспитательные методы (в любом возрасте) подразумевают помещение ребенка в ситуацию, требующую применения реальных навыков взаимоотношений с обществом. Сюда относятся различные туристические походы, выполнение в одиночестве или коллективно каких-либо работ, проектная деятельность и т.п. --bansh37 14:27, 7 декабря 2011 (UTC)
• Младший школьный возраст:методы педагогического стимулирования (педагогическое требование, перспектива, соревнование, поощрение) Канашина Анна Александровна
• Младший школьный возраст:поощрение и наказание, убеждение, внушение --Макова Надежда Олеговна
• Младший школьный возраст:методы педагогической коррекции (критика, метод "взрыва", наказание)--Макова 14:47, 7 декабря 2011 (UTC)
• " Младший школьный возраст"- метод убеждения, положительного примера,одобрение-- Седова Светлана Сергеевна
• Подростковый возраст - методы упражнений (поручения), примера, поощрения (одобрения) и наказания (осуждения), убеждения, творческое задание, эмоционального стимулирования.-- Бушуев Вадим Викторович
• Требование — это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.--Герасимова Наталья Николаевна
• Методы воспитательной деятельности: убеждения, упражнений, оценки и самооценки (поощрения и наказания) - младший школьный возраст. --Дудникова Ирина Евгеньевна

Назовите виды деятельности (мероприятия), обеспечивающих всестороннее развитие личности ребенка:(напишите 1 вид деятельности и его расшифруйте)

• В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление ее сил и здоровья, выработка двигательных функций, физической закалки и санитарно-гигиенической культуры. Без крепкого здоровья и надлежащей физической закалки человек теряет необходимую работоспособность, не в состоянии проявлять волевых усилий и настойчивости в преодолении встречающихся трудностей, что, безусловно, может мешать ему в его личностном развитии. К тому же современное производство зачастую культивирует гиподинамию (малую подвижность) и однообразные движения, что иногда может приводить к физическому уродованию личности.--Надежда Павловна 05:12, 28 ноября 2011 (UTC)
• Общение-взаимодействие субъектов,в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями,навыками и умениями,являющееся необходимым условием развития и формирования личностей и групп. Через общение ребёнок познаёт мир,других,самого себя.Самохвалова Н. С.
• Опытно - экспериментальная деятельность способна пробудить в ребенке творческую, познавательную активность, сделать его субъектом собственного развития. -- Шамаева Любовь Александровна
• предметные недели (биологии, иностранного языка, информтики, математики, русского языка и литературы и т.д.); музыкально-литературный клуб для старшеклассников "У камелька", День (знаний, учителя, Букваря, матери, пожилого человека, и т.д.), выпускные вечера, новогодние шо-карнавалы -- Павлова Нинель Васильевна
• тематические недели (здоровья, патриотическая, памяти, добра, книжкина неделя и т.д.), акции "Сделаем школу красивее", "Здоровое поколение", "Сохраним озеро для будущих поколений", "Сохраним город для будущих поколений", благотворительный акции (подарок воину МЧС, подарки для дома престарелых,подарки детям с ОВЗ и .т.д.) -- Терехова Раиса Петровна
• участие в конкурсах (чтецов, "Малый космос", "Умники и умницы", "Путь к здоровью", "Дороги и мы", рефератов по творчеству писателей и т.д.), тематические класные часы ("Расти здоровым", "Великая сила добра", "Расскажи о себе", "Смотри на меня как на равного", "СПИД не спит", "Уроки России". "Знатоки ППД", и т.д.)-- Пасечкина Татьяна Николаевна
• участие в школьных, городских. краевых олимпиадах и конкурсах по предметам (экология, мастематика, русский язык, физика, и т.д.), участие в сетевом интеллектуальном марафоне -- Марющенко Ольга Семеновна
• участие в научно-практических конференциях по разным темам, исследовательские работы, издание школьной газеты "Апельсин", в которой рассказывается о событиях нашей школы и интересные истории жизни самих учащихся -- Афанасенкова Жанна
• творческие проекты (сетевые)--Макова 16:35, 2 декабря 2011 (UTC)
• факультативы, курсы по выбору, поисковая работа через проекты, научные кружки--Макова Надежда Олеговна
• предметные кружки (они отличаются большим разнообразием по направленности, содержанию, методам работы, времени обучения и т.д.--- Канашина Анна Александровна 
• формирование эстетического воспитания и поведения. беседы с учащимися о нравственном этикете, о культуре речи, о внешнем виде человека и его поступках, о современной моде в одежде, обуви и причёске. встречи с модельерами, стилистами, изучение интернет-ресурсов по истории моды. собственный пример педагогов.--bansh37 21:34, 2 декабря 2011 (UTC)
• Большие общешкольные мероприятия, несущие в себе огромный потенциал.--Федосеева Ирина Владимировна
• Привлечение учащихся в различные кружки, студии, различные выставки художественного творчества, смотры технических поделок, творческие игры, праздники, фестивали конкурсы, концерты, музыкальные спектакли, школьные, городские, региональные и Всероссийские олимпиады по учебным предметам.-- Бушуев Вадим Викторович
• Все виды деятельности должны быть объеденные в комплекс. Это ни что иное, как программа. Чтобы личность развить всесторонне в программу должны быть заложены мероприятия по правовому, физическому, культурному, духовному воспитанию и др. Система самоуправления позволяет развить деловые, организаторские, лидерские качества. По средствам собраний, отчётов, организации КТД и акций. В этом случае происходит обучение планированию и доведения идеи до результата. Уровень ответственности возрастает. Учитель в этом случае является проводником. --Крылова Елена
• Проектная деятельность. Ребята, вовлечённые в работу над созданием, например общеклассного или группового проекта, напримерпо созданию школьного музея или видеоролика, фильма о героях- земляках, школьной интернет газеты или школьного сайта узнают много нового для собственного развития по предмету,учатся работе в команде, осваивают науку толерантного взаимодействия со сверстниками и педагогами, которые становятся для ребят коллегами по общему делу.--Баранова Людмила Сергеевна
• Участие детей и посещение детьми различных кружков, студий, различных выставок художественного творчества, творческих игр, праздников, фестивалей, конкурсов, концертов, музыкальных спектаклей, школьных, городских, региональных и Всероссийских олимпиад по учебным предметам.--Афанасьева Ирина Васильевна
• проектная и исследовательская деятельность, участие в общешкольных мероприятиях и олимпиадах разного уровня, посещение театров, музеев, выставок Седова Светлана Сергеевна
• Важную роль в развитии личности ребёнка играют общение, познание и труд. В ходе познания и труда обеспечивается активное усвоение знаний, а общение создает условия для усвоения и активизирует этот процесс.-- Бушуев Вадим Викторович
• Научно-исследовательская деятельность,которая позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от накопления знаний и навыков к самовыражению в творчестве и науке.--Герасимова Наталья Николаевна
• Предметные недели, участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, секциях, кружках, проектной и исследовательной деятельности. --Дудникова Ирина Евгеньевна

Этап четвертый: Шпаргалка для педагога по организации урока в аспекте личностно-деятельностного подхода

Личностный компонент предполагает, что в центр процесса обучения ставится как сам обучающийся, так и его личностные особенности – мотивы, цели, психологический склад, т. е. сам ученик как личность. Учитель определяет учебную цель каждого занятия и направляет весь образовательный процесс на развитие личности ученика исходя именно из интересов, знаний и умений обучающихся. ЛДП подразумевает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половые, возрастные, статусные и индивидуально-психологические особенности обучающегося. В условиях ЛДП все адресуемые ученику вопросы, задания и замечания должны стимулировать его интеллектуальную активность, поддерживать и направлять его учебную деятельность без излишней фиксации внимания на ошибках и неудачных действиях. А на данном этапе мы будем находить конструктивные методы, приемы, технологии, высказывания, которые помогают педагогу по организации урока в аспекте личностно-деятельностного подхода.И ответим на вопрос:"Как оформить урок в соответствии с новыми требованиями?"

Материалы, которые помогут вам:

• Методы обучения
• РАЗВИВАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
• Современные педагогические технологии как объективная потребность
• СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
• Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода
• Идея личностно - деятельного подхода
• Активные методы обучения подростков как одна из форм личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе
• Компетенции на уроке
• «Без хорошего метода не может быть хорошего учителя»
• ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
• Уроки деятельностной направленности

Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):

Создание атмосферы готовности к познавательной деятельности (методы и приемы) «Если нет охоты учиться - учение мучительно и бессмысленно»

• Проблемная ситуация, требующая для своего решения мобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей.--Федосеева Ирина Владимировна
• Для обеспечения познавательной активности детей широко используется проектный метод как вариант интеграции разных видов деятельности детей--Надежда Павловна 15:17, 3 декабря 2011 (UTC)
• Информационно-коммуникативные технологии.Самохвалова Н. С.
• Игровая ситуация способствует вовлечению в условную развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим воздействием, содержащую изучаемые знания, умения, навыки. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний, облегчающей усвоение материала. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений. Развивающий эффект игры достигается за счет импровизации, включения свободных творческих сил учащихся в процесс воспроизведения-усвоения учебного материала. --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
• Это может быть интересный факт или проблема, которая интересна детям и они захотят её решить. Возможно создание атмосферы загадочности и таинственности. В любом случае это должно быть что-то, что позволит разогреть интерес детей. Крылова Елена
• Среди различных средств активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке важное место занимают вопросы и задания учителя. Это одни из самых действенных и распространенных средств побуждения учеников к активной умственной работе. Сила их - в простоте, доступности. -- Терехова Раиса Петровна
• Использование компьютерных технологий (Интернет-ресурсы), так как сегодня разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
• Притча. Видеосюжет, актаулизирующие проблему, позволяющие сделать перенос в личный опыт учащихся --Баранова Людмила Сергеевна
• Исследовательский метод, когда перед учащимися ставится познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы, приемы и, лишь при необходимости, обращаясь за помощью к педагогу. -- Шамаева Любовь Александровна
• практиковать свободный выбор заданий, преимущественно по­исковых, творческих;создавать ситуации самопроверки, анализа собственных по­знавательных и практических действий;

разнообразить деятельность, включать в познание элементы труда, игры, художественной, общественной и других видов дея­тельности;создавать заинтересованность коллективной деятельностью, па основе которой и происходит формирование активной позиции --Афанасьева Ирина Васильевна

• атака мыслей, взаимоконтроль, взаимный диктант (методы активного обучения)--Макова Надежда Олеговна
• "выступление", диспут, "ищу ошибки", "коноп"(контрольный опрос уч-ся с включением игровых элементов)--Макова 14:59, 7 декабря 2011 (UTC)
• консультанты на опросе, магнитофонный опрос6 обмен текстами, опрос пятерых --Канашина Анна Александровна
• постановка проблемных вопросов, дидактические и ролевые игры,логические задачи, творческие задания, ориентировочно-исследовательская деятельность, вызывающая устойчивый эмоциональный интерес к процессу познания. Седова Светлана Сергеевна
• выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска. -- Бушуев Вадим Викторович
• применяются различные виды занимательного материала: занимательные вопросы, задачи-шутки, задачи-головоломки, логические задачи -- Марющенко Ольга Семеновна
• использования Интерактивной доски для повышения познавательной активности учащихся на уроке. --Макова 15:33, 7 декабря 2011 (UTC)
• создание на уроке проблеиной ситуации, цель которой – активизировать мыслительные процессы учащихся, стимулировать их самостоятельную учебную деятельность-- Герасимова Наталья Николаевна
• Проектная, исследовательская деятельность, проблемные ситуации, дискуссии. -- Дудникова Ирина Евгеньевна

Типы уроков в зависимости от формы их проведения

• Уроки, опирающиеся на фантазию: урок - сказка, урок-сюрприз и т.п. --Двирная Ольга Владимировна
• Нестандартные уроки. В последнее время приобрело распространение понятия так называемого «нестандартного урока», к которому относят «уроки-суды», «уроки-форумы», «уроки-диспуты», «уроки-диалоги», «уроки пресс-конференции», «уроки-концерты» и тому подобное.--Федосеева Ирина Владимировна
• Игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т.д.--Надежда Павловна 15:23, 3 декабря 2011 (UTC)
• Согласна с коллегами. ТВ старших классах можно проводить уроки-конференции, урок-суд, урок-диспут , а в младших будет приемлемы игра, путешествие. Лучше, если уроки не будут ограничиваться рамками класса. Сколь угодно долго можно говорить про облака, созвездия и показывать их на картинках, пока ребёнок не увидит это собственными глазами. Всю тему вода по географии в 6 класса можно рассмотреть весной в период таяния снега.Крылова Елена
• Нестандартные интегрированные уроки.Самохвалова Н. С.
• Уроки-консультации, уроки-дискуссии. Возможно проведение таких уроков, разбивая класс на группы детей по психофизическим особенностям: координатор,исполнитель, скептик, рационализатор. --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
• Например: география+изо (сначала изучаем образ района, затем его рисуем), география+технология )изучаем ремёсла Центрального района России и осваиваем одну из техник) Крылова Елена
• Среди нестандартных уроков я отдаю предпочтение деловым играм, пресс-конференциям, творческим отчетам, соревнованиям, конкурсам, театрализованным фантазиям, диалогам, где можно использовать информационные технологии, методики диалогового общения. --Пасечкина Татьяна Николаевна
• "Конгресс светил" (с использованием групповой технологии)--Баранова Людмила Сергеевна
• Уроки в форме соревнований и игр: КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и д.р. -- Шамаева Любовь Александровна
• нестандартные уроки: деловая игра, урок моделирования, уроки в интерактивном режиме --Афанасьева Ирина Васильевна
• "Урок открытых мыслей", "Урок - эврика", "Урок размышление" ( актуализировать личностный смысл учащихся, обеспечить создание у школьников образа изучения новой темы)Углубление знаний материала урока за счет реализации межпредметных связей - Это интегрированные, бинарные уроки, уроки - панорам. Развитие творчества учеников, реализация их потребностей в общении, формирование идеала - это - уроки словесности, риторики, отличные не только по смыслу, но и по форме проведения: творческая мастерская, пресс - конференция, заседание кружка--Макова Надежда Олеговна
• В последнее время во многих публикациях в научно - педагогических журналах, а также среди учителей приобрело распространение понятия так называемого "нестандартного урока", к которому относят "уроки-суды", "уроки-форумы", "уроки-диспуты", "уроки-диалоги", "уроки пресс-конференции", "уроки-концерты", "мастер-класс" --Макова 15:22, 7 декабря 2011 (UTC)
• заинтересовывать учеников материалом или формой проведения урока, внешними его признаками. Это проведение урока поэтической свечи, урока - путешествия, урока - выставки, урока - клуба веселых и находчивых, урока - "брейн - ринга"; реализация проблемно - поисковой, научно - опытной, экспериментальной работы учеников. Это касается уроков естественного цикла и тех уроков, на которых ученики решают поставленную задачу, защищают рефераты, проекты; усовершенствование форм контроля знаний: урок - зачет, урок - экзамен, урок - консультация; пробуждение фантазии, развитие эмоционального восприятия учебного материала. Это урок - сказка, урок-игра. --Канашина Анна Александровна
• Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.п.--Павлова Нинель Васильевна
• Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т п. --Марющенко Ольга Семеновна
• Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.п. --Терехова Раиса Петровна
• уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз-- Седова Светлана Сергеевна
• Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулка и т.п. -- Бушуев Вадим Викторович
• В начальной школе можно использовать следующие виды нетрадиционных уроков: уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, КВН, викторины, аукционы); уроки-путешествия; уроки-фантазии; урок-сказка; урок-сюрприз; урок-отчет; урок-зачет, урок здоровья, уроки с использованием компьютерной техники.-- Герасимова Наталья Николаевна
• Нестандартные уроки, использование ИКТ-технологий. -- Дудникова Ирина Евгеньевна

Деятельностная цель: (Обеспечение (создание) условий, инициирующих детское действие, ориентированное на (в) цель). Первично - это создание условий. Цель направлена на Результат. "Результат":.... (прописать действия предметные, метапредметные, личностные). Глаголы для формулировки конкретных учебных целей – результатов (Результаты: Знают:.......Могут:......Умеют:.....)

• предполагает создание условий для формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.--Федосеева Ирина Владимировна
• Тренинговое занятие с подростками. Тема: "Могу ли я сказать: нет!" Цель: обеспечение условий для формирования социальной компетентности - уверенного поведения. Результаты: Знают:характеристики уверенного поведения; Могут: сравнивают модели поведения (уверенного, неуверенного и агрессивного);Умеют: демонстрировать известный алгоритм говорить "нет" -- --Двирная Ольга Владимировна
• Урок "открытия" нового знания. Тема: "Предложный падеж". Цель: обеспечение условий для формирования..... Результаты: Знают: определение предложного падежа имен существительных. Могут: разработать алгоритм по определению предложного падежа имен существительных. Умеют: действовать по нему. -- Павлова Нинель Васильевна
• Урок в форме деловой игры, КВН. Целями могут быть: обеспечение условий для развития познавательной активности, логического и творческого мышления при поиске решения поставленной проблемы, развитие умения работать коллективно; закрепление полученных знаний, умений и навыков в игровой форме. КВН «Дружба крепка не лестью, а правдой и честью». Результаты: Знают: определяют понятия «друг», «Дружба», «дружеский поступок». Могут:сравнивать чувства и поступки других, высказывать свои суждения. Умеют: оценивать себя в качестве друга; демонстрируют дружеские взаимоотношения. -- Шамаева Любовь Александровна
• Урок обобщения и систематизации знаний.Деятельностная цель:создание условий для формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.--Надежда Павловна 15:27, 3 декабря 2011 (UTC)
• Урок работа над ошибками после проведённых контрольных. Цель: обеспечение условий для формирования самоконтроля.Самохвалова Н. С.
• Урок рефлексии. Деятельностная цель:создание условий для формирования у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.) --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
• По средствам интегрированного урока можно добиться большего эффекта. Тогда в деятельности формируются способности прикладного характера. Крылова Елена
• Например на уроке "Конгресс светил" можно поставить цель:обеспечение условий для формирования способности работать со справочной литературой; умения аргументированно возражать, аргументированно доказывать свою правоту; способности слушать и критически оценивать информацию и т . д. --Баранова Людмила Сергеевна
• Урок обобщения и систематизации знаний направленности. Деятельностная цель:обеспечение условий для формирования у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.--Макова 15:31, 12 декабря 2011 (UTC)
• Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель:обеспечение условий для формирования способности учащихся к новому способу действия.--Макова Надежда Олеговна
• Урок развивающего контроля.Деятельностная цель:обеспечение условий для формирования способности учащихся к осуществлению контрольной функции.--Канашина Анна Александровна
• Цель урока на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению:создание условий для формирования способности к самоучению, самразвитию, воспитание коммуникативной культуры, гуманных нравственных качеств, интеллектуальное, эмоциональное развитие учащихся в условиях коллективной учебной деятельности. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
• Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: обеспечение условий для формирования у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. --Терехова Раиса Петровна
• урок открытия новых знаний. Деятельностная цель:обеспечение условий для формирования способности к новому способу действия, освоение УУД: познавательных, регулятивных и коммуникативных-- Седова Светлана Сергеевна
• интерактивное обучение, которое предполагает смещение акцента с деятельности преподавателя на деятельность ученика --Афанасьева Ирина Васильевна
• урок развивающего контроля. Деятельностная цель:обеспечение условий для формирования у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции -- Бушуев Вадим Викторович
• День рождения ослика Иа (обобщающий урок по различным аспектам логического мышления).Деятелъностная цель: создание условий для формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Конспект коррекционно-развивающего занятия для учащихся 1-го класса .(выравнивание)Задачи: 1. Обучение алгоритму решения логических задач. 2. Развитие наблюдательности, пространственного ориентирования и воображения, повышение интереса детей к математике, естествознанию и расширению их кругозора.3. Воспитание навыков самоконтроля, уверенности в своих возможностях, а также этических принципов.--Макова Надежда Олеговна
• Тип урока: урок рефлексии. Деятельностная цель урока:создание условий для формирования у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин). Задача урока (для учителя): создать условия для расширения и углубления представления учащихся о грамматических признаках глаголов с целью формирования практического умения писать безударные личные окончания глаголов. Задачи урока (для учащихся): – учиться фиксировать собственное затруднение в деятельности и выявлять его причину; – учиться ставить учебные задачи; – учиться организации работы в парах и в группах; – систематизировать знания о грамматических признаках глагола;– научиться без ошибок писать личные окончания глаголов; – научиться по личному окончанию глагола определять его грамматические признаки; – учиться контролировать и оценивать себя.--Канашина Анна Александровна
• Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.-- Герасимова Наталья Николаевна
• Урок - изучение нового материала. Цель - формирование социальной компетентности. Результаты: знают - характеристику видов конфликтов; могут - анализировать конфликтные ситуации; умеют - сравнивать модели поведения и находить оптимальную модель, как вариант выхода изи конфликтной ситуации. -- Дудникова Ирина Евгеньевна

Организация работы ребенка с информацией (методы и приемы):

• Технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов – осмысление – рефлексия и предлагает набор приемов и стратегий.Например: Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;ответы на поставленные вопросы;рганизация устных и письменных круглых столов;организация различных видов дискуссий;написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе ;исследования по отдельным вопросам темы и т.д.--Надежда Павловна 15:40, 3 декабря 2011 (UTC)
• квест поиск информации в всемирной паутинеСамохвалова Н. С.
• работа в Интернете с поисковыми системами типа yandex, google, rambler. --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
• Дополню к интересным предложениям коллег. Работа в музее по изучению родного края или поиска информации, архиве, работа по созданию школьной газеты, развития сайта. Крылова Елена
• В начальных классах , думаю,начинать надо с работы со словарями, сборниками, энциклопедиями.--Федосеева Ирина Владимировна
• Обучение умениям: Чётко формулировать проблему (обозначение, актуальность), выдвижению гипотез, идей решения обозначенной проблемы;поиску необходимой информации (библиотека, интернет-поисковые системы), отбору и анализу информации.--Баранова Людмила Сергеевна
• Можно использовать интерактивную доску, которая позволяет преподнести учащимся информацию, через широкий диапазон средств визуализации (карты, таблицы, схемы, диаграммы, фотографии и др.). -- Шамаева Любовь Александровна
• проекты!--Макова 15:45, 7 декабря 2011 (UTC)
• использование интерактивной доски делает занятия интересными и увлекательными для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию--Макова Надежда Олеговна
• использования ИКТ на уроках в начальной школе--Канашина Анна Александровна
• в современном мире важно не только владеть информацией, но и правильно с ней работать. Формированию у младших школьников навыков работы с информацией уделяется огромное внимание, в связи с введением ФГОС нового поколения. На страницах печатных изданий ученики знакомятся с информацией, представленной в разных форматах( рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта),а также различные справочники, словари, ИКТ. Седова Светлана Сергеевна
• необходимо активизировать познавательную деятельность детей, для решения проблем через источники личного опыта, проектную деятельность, сбор и анализ информации --Афанасьева Ирина Васильевна
• Для получения и работы с информацией можно использовать работу с книгой, работу с компьютером, поиск в сети Интернет. Поиск нужной информации - это исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы. А для применения их можно использовать разные формы: дискуссию, проектную работу или метод проектов. -- Бушуев Вадим Викторович
• Технология проектной деятельности Крылова Елена
• Описание игр и заданий, направленных на формирование информационной компетентности младших школьников --Пасечкина Татьяна Николаевна
• Для развития умения работать с информацией, необходимо систематически предлагать учащимся различные ее источники, например дополнительную литературу по предмету, и организовывать с ней работу на уроках. -- Марющенко Ольга Семеновна
• использования в преподавании телесных объектов, позволяющих формировать понимание закономерностей и явлений через постоянную работу в предметной среде, через прохождение ситуаций в ролевых играх и самостоятельную проектную деятельность. Особенно это актуально для начальной школы, в которой учащийся в большей мере готов опираться на предметную деятельность.Наиболее удачной предметной творческой средой является комплекты конструкторов для ролевых игр и для свободного конструирования. Такие комплекты представляют из себя согласованную цепочку конструкторов, каждый из которых соответствует определенной возрастной группе и позволяет решать конкретные образовательные задачи. Проектный подход с использованием наборов LEGO Dacta для свободного конструирования. -- Павлова Нинель Васильевна
• большую эффективность имеет комплект из мультимедиа-проектора с экраном (или интерактивной доской) и компьютера, а также документ камера для демонстрации мелкой моторики.Среди демонстрационных материалов в классах с развитой учебной средой обязательно имеются увеличенные, видные отовсюду в классе, варианты ученических материалов. Учитель использует их для объяснения всему классу, как работать с материалами учащихся, вводит новые понятия, может приглашать для совместной работы к доске ученика. Те же демонстрационные объекты могут использоваться и при работе не со всем классом, а с тремя-пятью учениками, которые все активно участвуют в деятельности.наиболее удобной и часто употребляемой конструкцией являются стальные доски или разворачивающиеся плакаты из специального материала, обладающего магнитными свойствами. К этим плоским, вертикально расположенным полям с нанесенным на них изображением прилипают меньшие намагниченные объекты: цифры, счетный материал, изображения предметов и животных и т.д. Прототипы этих материалов в электронных средах и коллекциях позволят использовать их полноценно всеми учениками, встраивая в свои ученические работы на компьютере. -- Терехова Раиса Петровна
• Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с различными видами информации.-- Герасимова Наталья Николаевна
• ИКТ-технологии, проектная и исследовательская деятельность. -- Дудникова Ирина Евгеньевна

Оценочные (констатирующие, мотивирующие, стимулирующие) высказывания педагога, направленные на активизацию деятельности учащегося на уроке:Настоящая педагогическая оценка должна быть направлена на деятельностную и личностную составляющие активности ребенка. В оценке в равной мере должны быть представлены оценочные высказывания педагога по поводу процесса и результатов деятельности, а также личностных качеств воспитанников. Поэтому целенаправленное оценочное высказывание педагога должно быть выстроено в соответствии со следующей структурой: обращение к ребенку, обращение к ситуации, отношение к ситуации, отношение к ребенку.

• Главная особенность оценочного высказывания учителя — сочетание стандарта (клише) и личностного речевого начала--Надежда Павловна 15:46, 3 декабря 2011 (UTC)
• Хвалить прилюдно,критиковать наедине.Самохвалова Н. С.
• Очень корректные. Здесь все высказывания должны строиться по психологическим схемам, не задевая достоинства ребёнка. Высказывания, которые касаются только деятельности. Крылова Елена
• Констатирующие высказывания педагога: «Хорошо сделал, молодец», «Отличная работа, но в следующий раз я от тебя жду большего»;«Ты хорошо сделал, как и обещал»,«Я очень рада за тебя! У тебя так замечательно стали получаться эти фигурки»,«Мне сегодня понравилось, как ты работал» -- Пасечкина Татьяна Николаевна
• Мотивирующие высказывания педагога: "Правильно сделал, потому что внимательно слушал меня», «Мне сегодня понравилось с тобой вместе…., давай в следующий раз…»,«Какой ты молодец! Как хорошо у тебя получилось! У тебя еще недавно это не получалось, а сегодня, наконец, удалось без моей помощи. Знаешь, почему ты достиг успеха?» --Павлова Нинель Васильевна
• Мотивирующие высказывания педагога:«Ты уже так много умеешь делать. Ты молодец. Я уверена, что и этому ты научишься.»;«Какие замечательные работы. Может, ты сможешь научить этому других ребят?», «Я считаю, что ты хорошо справился с… А как ты можешь себя оценить?» --Марющенко Ольга Семеновна
• Стимулирующие высказывания педагога: «В следующий раз постараешься, и у тебя обязательно получится», «Если ты еще больше постараешься, и сделаешь…, то твою работу мы поместим на выставку (позволим выступить перед родителями, на празднике», Если ты будешь еще больше стараться, то у тебя …..», «Ты умница, молодец. Мы еще поработаем, и у тебя будет все хорошо!» -- Терехова Раиса Петровна
• Оценочные высказывания педагога опосредуют проявление положительных эмоций в процессе и результате выполняемых действий, способствуют развитию ответственности, инициативности, возникновению личностных смыслов, разносторонней мотивации, обеспечивают условия для полной реализации способностей и потенциальных возможностей ребенка, т.е в итоге служат стимулом для дальнейшего личностного роста школьника.--Федосеева Ирина Владимировна
• Не согласна с Пасечкиной Татьяной Николаевной («Отличная работа, но в следующий раз я от тебя жду большего". Как Вы думаете Татьяна Николаевна, какой вывод сделает ребёнок после такого выссказывания, в котором вторая часть проитиворечит первой?) и с Павловой Нинель Васильивной не согласна:"Правильно сделал, потому что внимательно слушал меня». Корректнее было бы сказать:"......потому, что внимательно прослушал инструкцию.." Всё таки хвалить надо ребёнка, а не себя такую важную и значительную. Лучше показать работу классу, сделать запись в дневник или тетрадь, эмоционально похвалить. Отметить на страничке класса в Дневник.RU и т.п., а критивовать, согласна с Самохваловой Н. ТОЛЬКО НАЕДИНЕ.--Баранова Людмила Сергеевна
• «Я уверена, что у Вас получатся интересные (великолепные) работы», «Я чувствую, что Вы отлично (прекрасно) справитесь с заданием», «Молодец! Какой оригинальный ответ!» -- Шамаева Любовь Александровна
• конструктивные оценочные высказывания : «Какой ты молодец! Как хорошо у тебя получилось! У тебя еще недавно это не получалось, а сегодня, наконец, удалось без моей помощи. Знаешь, почему ты достиг успеха?»; «Ты уже так много умеешь делать. Ты молодец. Я уверена, что и этому ты научишься.»; «Какие замечательные работы. Может, ты сможешь научить этому других ребят?», «Ты быстро нашла решение этой задачки, а другие способы сможешь открыть?»; «У тебя великолепная работа. Думаю, ты захочешь и другие работы выполнить прекрасно»; «Я считаю, что ты хорошо справился с… А как ты можешь себя оценить?». Этот тип высказывания должен ориентировать ребенка в адекватной оценке своих образовательных достижений и личностных качеств, предлагать свое собственное мнение, оценку. --Макова 16:02, 7 декабря 2011 (UTC)
• Схема «Я-высказывания»:1. Описание ситуации, вызвавшей напряжение: «Когда я вижу, что ты...», «Когда это происходит...», «Когда я сталкиваюсь с тем, что...». 2. Точное называние своего чувства в этой ситуации: «Я чувствую...», «Я не знаю, как реагировать...», «Я огорчаюсь...». 3. Называние причин этого чувства: «Потому что я не люблю грязь», «Потому что ты нарушил обещание». --Макова Надежда Олеговна
• Оценочные высказывания («Хороший, умный, отзывчивый, добрый, ответственный», «Я очень рада за тебя! У тебя так замечательно стали получаться эти фигурки», «Прекрасно!», «Великолепно!», «Мне сегодня понравилось, как ты делала (играла, выполняла, общалась и др.»; «Мне сегодня понравилось с тобой вместе…., давай в следующий раз…»).--Канашина Анна Александровна
• "Потрудились вы не зря, вам спасибо от меня"--Афанасьева Ирина Васильевна
• Оценочное высказывание: "Ты, у нас сегодня как луч света в темном царстве". -- Бушуев Вадим Викторович
• «Ваня! Ты такой молодчина! Какая у тебя получилась фигура! Оригинальное решение! И что, сможешь еще по другому построить?» --Двирная Ольга Владимировна
• "Сегодня ты превзошел самого себя! Ты настоящий генерал!"Седова Светлана Сергеевна
• Использовать "Я-высказывания", Молодец!, Отлично!, Великолепно! и т.д. -- Дудникова Ирина Евгеньевна

Методы обучения: (назовите 1 метод и его расшифровку)

• Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.--Надежда Павловна 15:56, 3 декабря 2011 (UTC)
• Практические методы: устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы.Крылова Елена
• Продуктивные методы обучения позволяют учащимся самим получить знания.Участник:Самохвалова Наталья
• Метод «мозговой атаки» (метод коллективного генерирования новых идей).Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы в ограниченное время.Целевое назначение: – объединение творческих усилий группы в целях поиска выхода из сложной ситуации; – коллективный поиск решения новой проблемы, нетрадиционных путей решения возникших задач; – выяснение позиций и суждений членов группы по поводу сложившейся ситуации, обстановки и т. п.; – генерирование идей в русле учебной, методической, научной проблемы. --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
• «Модельный метод обучения» (занятия в виде деловых игр, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция)«Модельный метод обучения» в интерпретации В.В.Гузеева «Есть основания полагать, что с модельным методом обучения связан завтрашний день школы, поскольку этот метод предоставляет ученику наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска.--Пасечкина Татьяна Николаевна
• Метод case study ("разбор конкретных ситуаций”) -- Терехова Раиса Петровна
• «Метод проектов» Диапазон учебных целей метода проектов: «развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления» -- Павлова Нинель Васильевна
• "Метод алгоритмизированного обучения". Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями. -- Марющенко Ольга Семеновна
• "Метод исследовательского обучения". Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.--Афанасенкова Жанна
• Наглядные и практические.--Федосеева Ирина Владимировна
• "Метод проблемного обучения" составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.--Двирная Ольга Владимировна
• Интерактивный метод "Информационная палатка" Класс рабивается на группы "палатка". Каждая группа выбирает себе задание:1-готовит вопросы (билеты), другие палатки _обычно ещё 3-4 палатки готовят информацию-ответы на все имеющиеся вопросы. Участники подходят сначала к столику с "билетами-вопросами", затем к каждой палатке, где получают устную информацию-ответ на его вопрос, плюс карточку с оветом.--Баранова Людмила Сергеевна
• Сократическая(эвристическая)беседа – вид дискуссионного метода. Цель метода - изучение специфики мыслительных процессов воспитанников, впечатлений о предмете, способности выражать и доказывать логичность своих мыслей. В процессе урока учитель постоянно спрашивает у учащихся их точку зрения на поставленный вопрос, интересуется, каким образом можно аргументировать справедливость того или иного предположения. -- Шамаева Любовь Александровна
• Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. --Макова Надежда Олеговна
• Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. --Макова 16:14, 7 декабря 2011 (UTC)
• Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний, повышения своей профессиональной компетентности. --Канашина Анна Александровна
• интерактивные методы обучения: диалог, полилог, мозговой штурм(синтез идей), метод моделирования, сократический метод, метод проектов--Афанасьева Ирина Васильевна
• методы учебной работы под руководством учителя и методы самостоятельной учебной деятельности учащихся. -- Бушуев Вадим Викторович
• метод проблемно-развивающего обучения-исследовательский метод. Основная функция: формирование творческого мышления и других составляющих интеллектуальной сферы, самостоятельное усвоение учащимися новых знаний и способов действий, стимулирование появления у учащихся новых способов действий, которым их заранее не обучали; формирование мотивационной, эмоциональной, волевой сфер. Седова Светлана Сергеевна
• Метод диалогического изложения. Сущность диалогического метода изложения состоит в том, что, излагая материал, учитель привлекает уча­щихся к формулировке проблемы и к поиску путей её решения, к совместно­му выводу и «открытию» закона, правила и т. д. Учитель целенаправлено и систематически создаёт проблемные ситуации и управляет деятельностью учащихся, активно участвующих в анализе фактического материала, в его обобщении и формулировании выводов..-- Герасимова Наталья Николаевна
• АСПО - методы обучения направленные на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности для решения нестандартных задач. -- Дудникова Ирина Евгеньевна

Приемы, используемые на уроке (занятии):

• Контратака. Этот приём необходим при достаточно большом наборе решений (идей). Путем беглого просмотра можно определить методом сравнений и сопоставлений невозможность одних решений, наиболее уязвимые места других и исключить их из общего списка. --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
• Мозговой штурм. Самохвалова Н. С.
• Работа с тренажерами.Тренажер - это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока.--Федосеева Ирина Владимировна
• Общедидактические приемы (анализ и установление причинно – следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательство и опровержение гипотезы; планирование исследования; оформление результатов исследования).--Пасечкина Татьяна Николаевна
• "Видеоинтервью!", "Магнитофонный опрос"--Баранова Людмила Сергеевна
• Метод «ключевых слов». Данный метод помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом. Метод образного видения. Предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально- образного видения и изображения объекта.--Макова Надежда Олеговна
• Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри--Макова 16:31, 7 декабря 2011 (UTC)
• Приём «Чтение с пометками» --Канашина Анна Александровна
• интерактивные приемы "Рука помощи" "Суета" "Эстафета" "Карусель" --Афанасьева Ирина Васильевна
• Круглый стол, деловая игра -- Бушуев Вадим Викторович
• Игры-драматизации. -- Шамаева Любовь Александровна
• Игровые приемы – самые актуальные для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий. На уроках обучения грамоте используются игры, совершенствующие слуховое восприятие: "Хлопки”, "Твердый - мягкий”, "Идем на День рождения”. Для уроков математики - игры на отработку состава числа "Домики”, "Собери елочку” и др.Седова Светлана Сергеевна
• Игры-драматизации на уроках в начальных классах формируют воссоздающее воображение, делая содержание текста более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для развития речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом драматизации можно начинать с инсценировки сказок.--Герасимова Наталья Николаевна
• Игровые приемы, мозговой штурм. -- Дудникова Ирина Евгеньевна

Критерии оценивания результативности урока: (напишите 1 критерий)

• Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока.--bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
• эффективность используемых средств обучения.Самохвалова Н. С.
• включенность учащихся в учебную деятельность;развитие у учащихся познавательных процессов;связь учебного материала с жизненным опытом учащихся;позиция педагога в учебном процессе (руководитель, организатор познавательной деятельности, игровой деятельности, управляющий групповым взаимодействием);характеристика деятельности учащихся на уроке (интерес, активность, понимание материала и его значения).--Федосеева Ирина Владимировна
• Эмоциональная вовлечённость всех учащихся в деятельность, отсутствие скуки. Сожаление со стороны детей, что урок закончился.--Баранова Людмила Сергеевна
• Критерии оценки эффективности урока: усвоение учащимися определенных знаний;развитие общеучебных умений и навыков; включенность учащихся в учебную деятельность--Канашина Анна Александровна
• развитие у учащихся познавательных процессов;развитие рефлексии и оценочной деятельности;связь учебного материала с жизненным опытом учащихся;индивидуализация и дифференциация заданий;степень утомляемости учащихся во время учебной деятельности;--Макова 16:31, 7 декабря 2011 (UTC)
• позиция педагога в учебном процессе (руководитель, организатор познавательной деятельности, игровой деятельности, управляющий групповым взаимодействием);характеристика деятельности учащихся на уроке (интерес, активность, понимание материала и его значения); уровень подготовленности учителя к уроку и методика преподавания.--Макова Надежда Олеговна
• адекватность форм обучения цели, обоснованность их выбора данными педагогической диагностики и рефлексии учащихся -- Марющенко Ольга Семеновна
• соответствие выбранной структуры урока цели урока и полной психологической структуре деятельности учащихся -- Терехова Раиса Петровна
• диагностичность целей урока, предполагающих обучение и развитие; постановка цели учащимися -- Пасечкина Татьяна Николаевна
• комфортность обучающегося, доступность деятельности, продуктивность деятельности, умение работать в парах, группах; решаемость целей деятельности.. -- Павлова Нинель Васильевна
• Нельзя упустить основное – цель урока. Именно ее формулировка порой играет важную роль для осознания учеником того, чему он должен научиться. Поэтому в центре находится учащийся. И цели для него четко поставлены, объяснены, приняты, достижимы, реальны по количеству, должны вписываться в изучаемую программу или курс. --Афанасьева Ирина Васильевна
• Уровень сотрудничества учителя с детьми, часто ли используются ситуации диалога, обмена мнениями; умение слушать и слышать ученика; гибкость учителя, способность корректировать свои действия -- Бушуев Вадим Викторович
• Обеспечение качественного восприятия материала(установка на восприятие учебного материала, контроль точности и полноты восприятия учебного материала, благоприятный фон восприятия при изложении материала, использование прошлого опыта при организации восприятия материала, учет возрастных особенностей восприятия).-- Шамаева Любовь Александровна
• Считается, что результативность урока зависит от технологии его проведения, основанной на соблюдении основных правил организации учебного процесса и чем качественнее технология, тем выше результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.Седова Светлана Сергеевна
• Активная мыслительная деятельность каждого ученика течение всего урока.

Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.--Герасимова Наталья Николаевна

• Работа учащихся на уроке. Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Какая дисциплина была на уроке и почему? -- Дудникова Ирина Евгеньевна

Современные образовательные технологии: (напишите 1 технологию)

• проектное обучение как развивающее, базирующееся на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний. это определение относится к проектному обучению как типу развивающего обучения. суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.п. оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов и конструированию новых объектов. --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
• Информационно-коммуникативные технологии. Самохвалова Н. С.
• Проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.--Федосеева Ирина Владимировна
• Групповые технологии. "Деловая игра", "Блиц-игра",--Баранова Людмила Сергеевна
• Разноуровневое обучение (У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья)--Макова 16:37, 7 декабря 2011 (UTC)
• Проектные методы обучения (Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению)--Макова Надежда Олеговна
• Здоровьесберегающие технологии (Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении)--Канашина Анна Александровна
• Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. --Терехова Раиса Петровна
• Информационно - аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно - обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
• Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.-- Павлова Нинель Васильевна
• Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов. --Марющенко Ольга Семеновна
• здоровьесберегающие технологии, технологии проблемного обучения, личностно-ориентированные технологии, технология портфолио. технология "ИСУД" (индивидуальный стиль учебной деятельности), обеспечивает выбор таких форм и приемов работы ученика,где для него есть индивидуальный путь к успеху --Афанасьева Ирина Васильевна
• Технологии дискуссионных методов; технологии мастерских -- Бушуев Вадим Викторович
• Целенаправленное развитие познавательных стратегий (ЦРПС) школьников. Концепция А.А. Плигина предполагает, что ученик от анализа своей учебной деятельности постепенно переходит к рефлексии собственных познавательных стратегий, что приводит к высоким результатам.-- Шамаева Любовь Александровна
• Одна из технологий системно-деятельностного подхода в достижении планируемых результатов обучения в школе 1 ступени при реализации ФГОС является учебный проект. С точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.Седова Светлана Сергеевна
• Получение знаний – теоретических по сути и энциклопедических по широте –

долгое время считалось главной целью образования. Теперь получение знаний рассматривается скорее как средство для решения задач, связанных с развитием личности, ее социальной адаптацией, приобщением к ценностям культуры и пр. Иными словами, ориентация на знания, присущая отечественной школе, сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию.Одной из образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов --Герасимова Наталья Николаевна

• Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. -- Дудникова Ирина Евгеньевна

Этап пятый:Педагогическая копилка

Задание: каждый участник предложит сценарий 1 мероприятия (деловая игра, тренинг, урок-диспут, поисковый урок, комбинированный урок, акция, факультатив, проект, ..) в аспекте личностно-деятельностного подхода.

Свои работы оформляем в документах Google, не забываем подписывать название мероприятия, автора (участник Ф.И.О). Предлагаемые вами материалы пополнят копилку воспитательных средств классного руководителя, родителя и специалистов, работающих с детьми. Ссылку на ваше мероприятие указываем ниже:

• Портфолио проекта "Крылатые слова и выражения"--Колесникова Татьяна Владимировна
• "Мамин праздник"--Федосеева Ирина Владимировна
• Телесно-ориентированный тренинг «Энергия тела»--Макова Любовь Павловна 16:54, 7 декабря 2011 (UTC)
• Структуированный анализ открытого занятия--Кузьмина Надежда Павловна 16:54, 7 декабря 2011 (UTC)
• Тренинговое занятие с подростками «Могу ли я сказать: нет!» -- Двирная Ольга Владимировна
• Деловая игра «Реализация деятельностного подхода во внеурочной работе»-- Пасечкина Татьяна Николаевна, Терехова Раиса Петровна
• Гжельская роспись урок искусство--Канашина Анна Александровна
• Лекционно-практический урок «Психология личности»--Макова Надежда 06:00, 18 декабря 2011 (UTC)
• Урок «Путешествие по Лондону» --Жинкина Любовь Михайловна 10:18, 18 декабря 2011 (UTC)
• Тренинг для детей старшего дошкольного возраста: «Ты, да я, да мы с тобой».-- Шамаева Любовь Александровна
• Искусство дарить и получать подарки Самохвалова Наталья Сергеевна
• Проект "Экологическое состояние города и здороваясреда обитания горожан"--Бушуев Вадим Викторович
• " Праздник мам"--Седова Светлана Сергеевна
• Занятие "Конфликт и способы их разрешения"--Дудникова Ирина Евгеньевна
• «Правило дружбы» -- Марющенко Ольга Семеновна
• «Стресс и профессиональное здоровье учителя» --Баранова Людмила Сергеевна
• Мастерская Деда Мороза- Крылова Елена
• Урок обучения грамоте- Герасимова Наталья Николаевна

Урок русского языка 4 класс - Афанасьева Ирина Васильевна